互動(dòng)教學(xué) 減負(fù)增效的有效途徑

【摘要】本文對(duì)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的兩種教法進(jìn)行了案例分析，提出減負(fù)增效的有效途徑就是互動(dòng)教學(xué)，并提出了互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 減負(fù)增效 兩個(gè)案例 案例分析 要求

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0027-02

課堂是減負(fù)的的主陣地。教學(xué)就是交往，就是對(duì)話(huà)；減負(fù)就是增效，就是提升；有效就是提升，就是發(fā)展；歸根結(jié)底，減負(fù)增效提質(zhì)的關(guān)鍵在于有效教學(xué)。而互動(dòng)教學(xué)就是有效教學(xué)的途徑之一。

一：兩個(gè)案例

如：“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要讓學(xué)生能理解課本上這樣一張表（表略）。

理解這張表是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生把握這張表的方法也有很多。

案例一：絕大多數(shù)老師會(huì)采用下列這種引導(dǎo)-講授法（其它老師課的實(shí)錄）：

師問(wèn)：前面我們學(xué)到過(guò)哪些非條件反射？

生答：膝跳反射、縮手反射等等。

師問(wèn)：我們就拿縮手反射來(lái)說(shuō)吧，從手碰到針到縮回來(lái)，速度快嗎？

生答：快。

師問(wèn)：作用范圍是局部還是全身？

生答：局部。

師問(wèn)：作用時(shí)間是不是很短？

生答：是。

師問(wèn)：那縮手反射的基礎(chǔ)是什么？

生答：反射弧。

師總結(jié)：對(duì)，相信大家結(jié)合縮手反射這個(gè)例子應(yīng)該可以把神經(jīng)調(diào)節(jié)的幾個(gè)特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)了。而體液調(diào)節(jié)的這幾個(gè)特點(diǎn)除了其作用途徑是靠體液運(yùn)輸之外，其它的幾個(gè)特點(diǎn)正好與神經(jīng)調(diào)節(jié)相反。下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間把這張表格識(shí)記一下。

這種方法有它的可取之處，學(xué)生的反饋效果也很好。

但是為什么不讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)一點(diǎn)？為什么不讓學(xué)生學(xué)的輕松一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn)呢？為什么不讓學(xué)生在交往、互動(dòng)、相互交流中體驗(yàn)知識(shí)呢？

案例二：互動(dòng)教學(xué)法（本人上課時(shí)的實(shí)錄）：

師：請(qǐng)大家看書(shū)上這張表格，仔細(xì)體會(huì)表格中的內(nèi)容，如果你是老師，你能不能舉出一些例子幫助其他同學(xué)弄懂這張表格？可以分小組討論，也可以獨(dú)立思考。

（學(xué)生們有的在討論，有的在思考）

師：有沒(méi)有誰(shuí)愿意主動(dòng)回答這個(gè)問(wèn)題。

生甲：我舉個(gè)例子，縮手反射，當(dāng)我們手碰到火時(shí)很快會(huì)把手縮回來(lái)，可以說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)的反應(yīng)速度是很快的，時(shí)間是很短暫的。而且縮回來(lái)的只是手，說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用范圍是準(zhǔn)確，比較局限的。

師：認(rèn)同這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)嗎？不贊同的，可以說(shuō)出理由也可以補(bǔ)充。

生乙：我覺(jué)得還可以舉甲狀腺激素分級(jí)調(diào)節(jié)的例子。當(dāng)我們受到寒冷刺激時(shí)，首先刺激下丘腦分泌產(chǎn)生促甲狀腺激素釋放激素——甲狀腺激素作用的靶細(xì)胞是機(jī)體全身的組織細(xì)胞，范圍很廣。激素從產(chǎn)生到分泌出去要時(shí)間，再運(yùn)輸?shù)阶饔貌课灰惨獣r(shí)間。神經(jīng)調(diào)節(jié)就只有在經(jīng)過(guò)突觸時(shí)有點(diǎn)慢，神經(jīng)調(diào)節(jié)簡(jiǎn)單，總體經(jīng)過(guò)環(huán)節(jié)比激素調(diào)節(jié)要少。

生丙：我覺(jué)的他說(shuō)的有一點(diǎn)不對(duì)，不能說(shuō)神經(jīng)調(diào)節(jié)比激素調(diào)節(jié)簡(jiǎn)單，有的神經(jīng)調(diào)節(jié)很復(fù)雜的。

師表示贊同。

生丁：不如干脆直接從甲狀腺激素的作用來(lái)說(shuō)了。甲狀腺激素可以促進(jìn)幼小動(dòng)物的發(fā)育，說(shuō)明其作用的時(shí)間長(zhǎng)，速度慢，范圍廣。

生戊：當(dāng)我們劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生的CO2刺激呼吸運(yùn)動(dòng)加深加快也可以說(shuō)明體液調(diào)節(jié)的幾個(gè)特點(diǎn)。

師：（趁勢(shì)表?yè)P(yáng)了學(xué)生）大家都說(shuō)的很好，這不但說(shuō)明你們已經(jīng)理解了這張表格，而且還說(shuō)明你們對(duì)前面學(xué)的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)已經(jīng)有很高的“造詣”了。

（學(xué)生的臉上露出了滿(mǎn)足的笑容）

二、案例分析

前后兩種方法有一個(gè)最本質(zhì)的區(qū)別：案例一中的例子是教師補(bǔ)充的，是教師精心預(yù)設(shè)的，教師是課堂教學(xué)的主體。而案例二中的例子是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)想出來(lái)后、說(shuō)出來(lái)的，是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中獲得了知識(shí)、體驗(yàn)了知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

減負(fù)，減的是什么？“負(fù)擔(dān)”！適度的是動(dòng)力，過(guò)量的是負(fù)擔(dān)；自發(fā)的是享受，被動(dòng)的是負(fù)擔(dān)；有用的是財(cái)富，無(wú)用的是負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)生什么？學(xué)生會(huì)的教師再教就是負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)也學(xué)不會(huì)教師還在教也是負(fù)擔(dān)。案例一中教師不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，胡子辮子一把抓，學(xué)生會(huì)的不會(huì)的，一起教，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)。

經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)：“萬(wàn)一學(xué)生說(shuō)不出來(lái)怎么辦？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還有其他的學(xué)生呢？所有的學(xué)生都說(shuō)不出來(lái)，還有教師呢？教師和學(xué)生都說(shuō)不出來(lái)，還有其他教師、專(zhuān)家呢？教師課前精心的預(yù)設(shè)在什么時(shí)候起作用？教師上課準(zhǔn)備例舉那些例子在什么時(shí)候拿出來(lái)？在全班學(xué)生都不會(huì)的時(shí)候！在全班學(xué)生都熱情期待的時(shí)候！千萬(wàn)不要擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，更不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生說(shuō)不出，說(shuō)錯(cuò)了，亂說(shuō)而自己說(shuō)，自己講，那樣的教學(xué)效果是暫時(shí)的，學(xué)生的思維都禁錮在教師的層層預(yù)設(shè)之中，學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到提升。

互動(dòng)教學(xué)不是這么簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子就可以說(shuō)明的。實(shí)際上這個(gè)例子只是反應(yīng)了互動(dòng)教學(xué)其中一種處理方法，一種理念。可能每一個(gè)教師按照我上面說(shuō)的互動(dòng)教學(xué)的兩種形式去教同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一教師都會(huì)遇到不同的情形。就是同一個(gè)教師在講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于班級(jí)不同，他所遇到的情形也會(huì)不同。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)完全是跟著學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)生成的。這與教師的教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)智慧，教師和學(xué)生之間潛移默化形成的默契，課堂和諧的氛圍等等都有很大的聯(lián)系。

三、互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的要求

1.有豐富的學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師必須要有足夠的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，才能應(yīng)付互動(dòng)教學(xué)中可能動(dòng)態(tài)生成的各種可能，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.教師要有教學(xué)智慧。教育智慧是一種及時(shí)捕捉學(xué)生的思維脈絡(luò)，及時(shí)進(jìn)行應(yīng)變的智慧。教育智慧是隨著教學(xué)情境的變化而變化的，沒(méi)有固定的程式，課前是無(wú)法預(yù)設(shè)的，而且，教師的教學(xué)智慧是無(wú)處不在的，所以面對(duì)不同的學(xué)生，不同的問(wèn)題要采用不同的教學(xué)策略。特別是對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，更能顯現(xiàn)出教師的教育智慧，教師只有葆有一雙慧眼和一顆慧心，隨時(shí)根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境做出智慧的反應(yīng)，才能使課堂煥發(fā)生命的光彩，彰顯生命成長(zhǎng)的價(jià)值。

3.教師要做個(gè)引導(dǎo)者，面對(duì)靈動(dòng)的課堂，教師不知道學(xué)生會(huì)舉什么樣的例子，能表達(dá)到什么程度。教師的責(zé)任就是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極“引導(dǎo)”，藝術(shù)“客串”。當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路，當(dāng)學(xué)生無(wú)路可走時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生處在“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。