改革人才培養模式，解決新聞教育供求脫節弊病

【摘要】本文從人才培養模式的角度，對新聞教育供求脫節的現象和原因進行剖析，并有針對性地提出解決措施。筆者認為，人才培養模式存在培養目標錯位、師資力量不足、課程體系呆板、教學方式陳舊、實踐環節薄弱等問題，這是導致新聞教育供求脫節的重要原因。新聞人才培養模式改革，應該從調整培養目標、聯合媒體辦學、優化校內實習基地等多方面入手。

【關鍵詞】人才培養模式 新聞教育 供求脫節 培養目標

【中圖分類號】G21【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0031-02

筆者最近對廣州大學廣播電視新聞專業畢業生的就業情況作了一次問卷調查，發現，畢業后到大眾媒體從事采編播工作的人數比例僅30.2%①。這說明新聞畢業生從事專業對口工作的人數比例偏低。這種情況在全國許多新聞專業中同樣存在，它凸顯當代新聞教育供求脫節的弊病，即高校的人才培養與社會需求脫節。

一、人才培養模式上存在各種問題，是新聞教育供求脫節的原因

具體表現為：

（一）培養目標錯位

當前，新媒體發展迅速，大眾傳媒不再是新聞信息的唯一載體，行行業業都離不開信息的溝通、收集、處理和發布，制作公司、政府部門、企事業單位均需要新聞人才。筆者通過對廣州大學2002到2007級新聞專業畢業生就業情況調查發現，有51.4%的畢業生從事著非對口但與專業相關的工作，包括大眾媒體的媒介營銷，節目制作公司的節目制作和經營，廣告公司的廣告營銷，網站編輯，政府部門、企事業單位的文化宣傳、營銷策劃、信息采寫和發布等等。

傳媒領域發生了如此大的變化，但許多新聞專業的培養目標依然定位為給傳統媒體培養采編播人才，顯然不合理。傳統大眾媒體的發展規模有限，對一般的采編播人才需求已經飽和。現在新聞專業在校人數16萬以上，已經超過全國持有記者證的新聞工作者人數，【1】傳統媒體已經無法接納不斷擴大的新聞專業畢業生大軍。

（二）師資力量不足

新聞專業大規模擴招的同時，辦學條件并沒有同比例改善，師資力量尤其不足，不僅師資數量上缺乏，而且師資結構不合理。主要表現在，缺乏兼備理論造詣和資深媒體從業經歷的教師。我國新聞專業的師資來源無非是：一，從相關專業轉行，比如因為開辦新聞學專業的需要，從中文等專業轉過來；二，是新聞學專業畢業的碩士博士，屬科班出身?？傊?，具有媒體從業經歷的教師不多。這對學生專業素養的培養不利。雖然學校也意識到實踐資歷對新聞教育的重要性，也希望從媒體引進人才，但是受到高校的學歷要求和待遇問題的瓶頸制約，效果并不理想。

（三）課程體系呆板

某大學廣播電視新聞學專業的課程體系很有代表性：政治和大學英語等公共基礎課占28.8%的學時，占據了學生一二年級的大部分課堂時間；專業類的課程占60.6%的學時，課程多，面面俱到，廣而不深；通識類選修課僅占10.6%，課程是規定的當代世界經濟與政治等寥寥幾門，學生并沒有自主選擇的余地。在這種形式呆板、缺乏人文內涵、缺乏彈性的課程體系下，學生的課外實踐和自主學習時間被剝奪，沒有發展個人思維、興趣、創造力和實踐能力的余地。

（四）教學方式陳舊

當前多數新聞專業課程采用以課堂為中心，以教師為主導的傳統授課方式。教學內容側重于理論的系統傳授和形而上的概念闡釋，結合少量的案例佐證。在這種教學方式下，學生即使把理論的條條框框背得滾瓜爛熟，也可能對真正的新聞專業內涵和實務操作不得要領。新聞傳媒的發展日新月異，理論和概念往往滯后而封閉，故其專業教學應該有鮮活生動的現場和實踐內容。按部就班、一板一眼滿堂灌的教學方式脫離專業實際，無法引起學生的興趣，其效果可想而知。

（五）實踐環節薄弱

新聞教育不能脫離實踐，學生的專業實習是教學方案的重要組成部分。但是在實施實踐環節時候，缺乏有效的機制保證，影響效果。

首先，實習時間安排不合理：時間往往短而零碎，沒有和課程內容同步進行，學生對媒體里復雜的工作崗位和流程剛剛看出點門道，實習就結束了；

其次，實習內容無法保證：新聞專業招生數量大，大眾媒體無法容納這么多實習生，許多進不了媒體的學生只能到與專業無關的單位實習，即使進入主流大眾媒體，還可能因為崗位上實習生眾多，動手和見習機會少而達不到效果。

其三，實習過程管理困難：由于學生人數多，實習地點分散，每個實習單位的工作安排不同，學校很難有效監管。

二、解決思路

筆者認為，要解決供求脫節的問題，應抓住以下幾點對人才培養模式進行改革：

（一）調整專業培養目標，從為大眾傳媒培養人才，轉為培養泛媒體人才

在互聯網背景下，傳統媒體的市場份額在縮小，不僅大眾媒體，個人、組織和機構都可以利用網站、論壇、微博、手機等工具發布消息、闡述觀點，這種人人都是媒體的可能性，就是泛媒體化。

在泛媒體化時代，傳媒市場競爭激烈，傳媒的運營和策劃顯得比一般采編工作更重要。新聞教育應該適應時代要求，人才培養目標不再局限于培養大眾媒體的采編播人才，而把為節目制作公司、網站、廣告公司、政府部門、企事業單位等泛媒體培養采編、媒介營銷、宣傳策劃、信息發布等多層次的人才納入教學目標。

（二）與媒體聯合，建立互惠互利的合作教育機制

新聞教育要取得好的效果，離不開媒體的參與。在美、日、英各國，傳媒對新聞教育滲透很深，表現在師資的提供，產學研合作、實踐機制的保障等方面上，媒體有著參加新聞教育的自覺和熱情。如美國大學的新聞學院中大部分教師是從媒體引進的資深從業人員，密蘇里大學和NBC合作建立學生電視臺，德國則由媒體企業、社會團體、基金組織等創辦公益性新聞學校培養新聞人才。【2】

受此啟發，我國許多新聞院校也采取了一些措施加強與媒體的合作，如設法引進資深媒體從業人員，與當地媒體簽訂協議，建立實習基地。這些改革措施加強了高校和媒體的合作，對高校新聞教育發展有著積極作用。

但是，這些小范圍的改革對新聞教育大局的作用有限。必須采取更強有力的改革措施，與媒體建立互惠互利的合作教育機制，才能讓媒體深度參與新聞教育。例如，有關部門從制度層面上制定相應的政策：如把媒體從業經驗作為新聞教育工作者的準入條件，要求媒體必須承擔新聞人才的實踐環節培養的義務，等等。

（三）在校內建立有效的實習基地

很多新聞院系都希望與電視臺、電臺、報紙等新聞媒體合作建立實習基地，給學生提供更多的實習機會。但從宏觀上看，大眾傳媒不可能容納所有的新聞專業學生去實習。因此，新聞院系必須另謀出路，給學生創造更多的實習條件。

如臺灣淡江大學的大眾傳播系和資訊傳播系，擁有專業化程度很高的淡江電視臺、淡江之聲電臺、淡江時報作為實習基地，學生被吸納到實習基地后，在老師的指導下，參加節目制作來獲得相應的學分，同時也得到很有價值的專業實踐體驗。

內地很多大學亦試圖通過校報、校園電視臺、校園網站、學校廣播臺等給學生提供一些新聞實踐的機會。但這些實習基地多屬于小打小鬧，影響力僅限于校園，其運作缺乏有效的專業指導，離專業媒體相去甚遠。筆者認為，校內實習基地的建設應該向專業化、市場化發展，聘請媒體專家指導，讓專業老師參與到每個環節的監控中，以生產專業水準的新聞作品、向社會發行為目標。這樣的實習基地才能給予學生真正的專業訓練。

（四）建立靈活寬松的培養方案，重視學生專業化知識和人文素養的構建

筆者通過對新聞媒體從業人員的學歷背景調查發現：廣東電臺新聞中心，畢業于新聞傳播類專業的人員占39%；廣東電視臺新聞中心和以南方電視臺經濟頻道，畢業于新聞傳播類專業的人員占51%。員工的其它專業來源有中文、經濟、政治、計算機、建筑、化學等等②。調查結果證明，在媒體從業人員專業背景呈多元化態勢，具有豐富的人文素養或者專業化知識背景的人才更具優勢。

因此，在設計培養方案的時候，要減少必修學分數和新聞專業課程數量，留下足夠的空間給學生發展專業化的知識，同時把人文素質的培養當作課程體系的一個重點。如，多開設人文社會科學基礎課程，采取大平臺的培養方式，讓學生大一大二不細分專業，到了高年級學生才決定自己的專業，等等。

（五）采用靈活的教學方式

具體做法有：

1.以案例為中心。新聞專業課程的教學應緊跟新聞前沿變化，把新聞的專業知識滲透在案例的分析討論中。這種案例不一定是新聞事件，也可能是某一個新聞欄目或者新聞媒體。讓學生在近距離觀察媒體、學習具體的新聞，而不僅是學習抽象的概念和理論。

2.以現場為中心。打破傳統課堂的局限，帶領學生到節目制作現場，觀摩、見習、討論、講解，讓學生獲得生動的實踐知識。

如汕頭大學長江新聞與傳播學院2008年組織師生到美國去進行大選活動的報道，2012年3月又一次組織學生到緬甸，現場播報選舉活動，讓學生在新聞現場的學習中獲得珍貴的專業知識和經驗。

3.以作品為中心。讓學生在媒體或者校內實踐基地，擔任策劃、采編、管理等職責，深度參與媒體產品的制作過程，親身體驗新聞實務技能的運用。

如2011年，廣州大學新聞學院學生在專業教師的指導下，利用學院的硬件條件，與佛山電臺合作節目《裸聲時代》，一直穩定播出，成為一個很好的教與學的平臺。

注釋：

①筆者對廣州大學新聞與傳播學院2002級到2007級畢業生的就業情況進行了問卷調查，共161名畢業生參加。文中提到的相關數據均來自這次調查。

②數據來自筆者2011年7月對廣東電臺新聞中心69名在職人員以及廣東電視臺新聞中心和南方電視臺經濟頻道的143名員工的學歷背景的調查統計。

參考文獻：

[1]吳廷俊.問題與成績同行：1978 ～2008中國新聞教育發展研究.新聞大學[J]，2009

[2]劉斌.新聞學校：記者培訓的重要環節——德國新聞教育見聞.新聞記者[J]，2007

作者簡介：

林淵淵，女，副教授，研究方向：廣播電視新聞。