談如何在活動中建構有效的師幼互動

【摘要】隨著幼兒園教育改革的不斷深入，教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成。《綱要》也中特別提出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感；創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，增強其自尊心、自信心；關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”

【關鍵詞】建構 師幼 互動

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0033-02

近幾年，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，大家開始注意到師幼互動的重要性，因為教育本身表現為教師與學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在幼兒園也同樣，師幼互動的好壞直接決定教育的效果，在風靡世界的意大利瑞吉歐艾米利亞出版的《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時用書中一句話形象的比喻——“接過孩子拋來的球”來解釋就恰當不過了。它指出了教師與幼兒之間的交往就像拋球、接球一樣，這種不斷拋接球的過程，反映了教師與幼兒之間合理互動的過程。

而在師幼互動過程中，教師應以幼兒為主體，做好一個好的引導者、支持者、鼓勵者，并與幼兒做朋友，做“孩子王”，使孩子擁有愉快的心情，激起他們對學習產生興趣。

一、創設良好的教育氛圍是構建良好師幼互動的基本前提

《綱要》明確指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”良好的語言環境是激發起幼兒說話興趣的因素，良好的談話氣氛有利于孩子使用語言。幼兒園是語言發展的最佳環境，小朋友在一起很容易交流，往往孩子的語言都是從孩子間發展起來的，所以在日常生活中，盡可能地為孩子提供自主活動的場所、情境，讓孩子在寬松的氛圍下盡情地綻放自我。如在一次偶發性談話活動中，當談到小朋友喜歡什么？喜歡水果？喜歡顏色？喜歡玩具？談到喜歡的地方時，孩子們都爭先恐后地發言，因為那些都是他們所熟悉的。月茗說：“我喜歡在家看書，玩玩具，喜歡回紙行路婆婆家，談到喜歡回幼兒園跟大家一起玩，喜歡夏天可以游泳，喜歡去動物園看動物。”派派說：“我喜歡看白云飄來飄去，喜歡去動物園看小白兔和長頸鹿，還喜歡去游泳。”沛沛說：“我喜歡吃草莓、蘋果、葡萄、橘子和冰激凌，喜歡家里的小熊，那是我跳舞獲獎得來的。”梓駿說：我喜歡下大雨打雷，喜歡喝湯，喜歡背著書包上幼兒園，喜歡涂顏色，喜歡到很大的公園玩。” 由于語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關系、親密的同伴關系則是溝通交流的前提。教師如用真誠的眼光同孩子交流，仔細聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說，語言能力也會得到不斷的提高。

二、保持關注是建構良好師幼互動的必要條件

《綱要》指出：“師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。”能否對幼兒的行為給予關注是師幼互動保持進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。幼兒任何行為得不到對方的關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。幼兒自發的探究行為吸引了教師的關注，教師的關注又促進了幼兒探究活動的深化。

例如：在戶外活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發現了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現出異常的興奮，當然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵和支持的態度引導他們去接觸觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛的殼是不是就是它的房子？它可以從殼里面爬出來透透氣嗎？它的觸角對它有什么重要的作用呢？此時，蝸牛已經成為了孩子們中間的“焦點”，他們對蝸牛有著強烈的研究欲望。為此我就組織了一個有關蝸牛的主題活動，為孩子搜集有關方面的資料，提供給他們圖片，這下孩子們就全身心地投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關注，而孩子們的積極表現也是教師難以在一般的教學活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷地提升。

三、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系是建構良好師幼互動的關鍵所在

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧 、情感啟迪幼兒。 對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態。教師在教學活動中若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，氣氛必然會趨向緊張，嚴肅并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。因此教師在一日活動中要有和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默語言，才能激發幼兒學習的熱情。如：小班故事表演《拔蘿卜》過程中，讓幼兒按意愿選擇故事里的角色，進行模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演故事中的角色，“老師，我不想演故事里的小貓了，我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小兔！”“我想演大象！”……“那它們都是怎么走過來幫助老爺爺的呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以做出動物的動作，讓別人一看就知道是什么動物。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們想出更多的動物，例如：小企鵝、大河馬、梅花鹿等，使他們在表演中既練習了故事里的對話，有激活了思路，更觸發了創新活動，讓幼兒愉快改編了故事。又如：在繪畫《小老鼠》時，我在巡視中有小朋友說不小心把老鼠畫得太大了，想讓我給她重新發張畫紙，這時我跟小朋友說：“為什么老鼠媽媽的肚子那么大呀？”有的孩子說：“吃太多東西了！”“老鼠媽媽要生小寶寶了！”“對，那我們在老鼠的肚子里面畫些別的，可以畫什么呢？”萱萱說：“畫蘋果、餅干。”祺祺說：“畫老鼠寶寶。”梓駿說：“我什么都不畫，我要畫個籠子把老鼠關起來，因為老鼠不是好東西。”我一聽便笑了，并摸了摸他的頭說：“太棒了！想得真好！那就開始畫吧，按照你們想的去畫”。于是小朋友議論紛紛后積極樂意的去畫了。在活動中，教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協作者、幫助者、然后才是指導者。” 當教師一個鼓勵的眼神、一個可愛的微笑、一句贊美的話都是與幼兒之間的一種最好的交流與互動，在教學中對話是一種關注人的教學方式，在這樣的氛圍中，幼兒會獲得真正的發展。

四、靈活運用活動形式是建構良好師幼互動的重要途徑

師幼互動就是要讓幼兒與教師之間通過溝通理解各種意思，達到不同的效果，同時我們的活動形式多種多樣融于一日活動中的各個環節，所以它的形式需要靈活多變。在互動中我們可以根據互動對象的不同來進行區分。師生互動：這就是說可以是教師與幼兒之間個別的互動，這樣是屬于單個的一些意見建議的個別交流，這是教師在觀察和指導幼兒分散活動中運用的方法；生生互動，這是我們在組織幼兒進行集體活動時比較常用的一種交流，幼兒在集體面前勇于表達的一種交流。無論是個別交流還是集體交流互動中都存在幼兒的交流和互動。因此在集體與個別交流中我們都應該考慮到要在尊重幼兒的基礎上進行，如在語言活動《清清水有啥用》中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，活動時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分小組的延伸活動《方糖不見了》中，幼兒人數少了，無關刺激相對減少，教師可以充分的關注到每一個孩子，并可以進行有目的交流、交往。自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以及時捕捉到不足之處，在反思中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。

優化師幼互動，需要教師充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，更新自己的教育理念，創設寬松的環境，在傾聽觀察的基礎上支持幼兒、引導幼兒，提升教育能力，抓住教育契機，用心去關注師幼互動，從而促進幼兒主動和諧的發展，使幼兒教育不斷向理想化教育境界邁進。總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的學習專業化知識，不斷在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。

參考文獻：

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