日積課累，用有效的課堂夯實語文基礎

【摘要】在小學低年級的語文教學中，對學生應加強語文學習方法的指導，而最有效之一的語文學習方法就是語言的“積累”。而語言的積累要從我們的每一堂語文課做起，從朗讀、識字、運用和寫話說話這每一步做起。做好每一步，上好每一堂語文課，才能讓孩子得心應手地學好語文。

【關鍵詞】積累 實在有效 利用教材 深入挖掘

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0038-02

語文一詞中“語”為話語，“文”為文字，“文”是從“語”中提煉出來的，是精確、簡明、優美的，具有高度規范性的。入學兒童就應該積累這樣的書面語言。這與我們平時的口頭語言，甚至是地方語言是有很大差別的。沒有經過系統學習的入學兒童要學好語文就像呱呱墜地的嬰兒學習口語一樣，也是要有一個過程的。

語文學習的重要方法就是積累與運用。然而正所謂“厚積”才能“薄發”，要讓學生形成語文中很重要的語感，我們就要引導孩子無時無刻去積累那些精確的、簡明的、優美的文字。而我們教材中選編的課文都是文字優美、語言凝煉又能啟迪智慧，發人深省的好文章。所以我們更應該在課堂上，在每一篇課文中引導學生去學會積累文中的字、詞、句并學習積累的方法。

一、落實有效朗讀，在讀中積累。

低年級的孩子在朗讀課文時往往只憑借自己的感覺或憑著記憶來朗讀課文。“別的同學這樣讀，我也便這樣讀；我這樣讀著順口，也就這樣讀下去”。他們的注意力往往并未集中在書本上，只是隨波逐流般跟讀，或進行無意識朗讀。這歸根究底還是由于他們識字量不多，新課標教材雖然把很大一部分的識字任務都集中在了這個年段，但是真正把這些“生字”學得像“熟字”那樣，一見面就能不假思索地認出來，形成這樣的條件反射還是必須要經過一個過程的，接受能力強的孩子或許快些，那么接受能力慢的孩子所需要的這個過程肯定是長的，反復的。

真正有效的朗讀在這個過程中便起到至關重要的作用。這就要求學生在朗讀時必須眼中有字，心中有字，能夠真正逐字逐句去朗讀。所以我覺得，朗讀初始階段，指讀還是非常必要的。在課堂朗讀中，老師不可能有很多時間去傾聽每一個孩子朗讀，當他們在朗讀時，做到手指點字，不加字，不漏字，讀通順，讀流利，這樣的齊讀或自由朗讀會更有實效，而不會出現部分學生無意識跟讀的現象，并且可以真正和課文中的每一個生字進行“親密接觸”。不過指讀雖有一定的實效性，但對于提高學生的朗讀水平卻不是一個根本的辦法。所以指讀還是限于初期階段，課文讀熟練就應該讓學生學會有節奏、有感情地朗讀。

朗讀是很好的記憶方法。我們都知道“熟讀成誦”，而這樣的朗讀就需要老師在課上給出大量的時間，單純的齊讀像打疲勞戰，學生讀著累，老師聽著也累，甚至讀光了他們的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”所以在朗讀相同內容時就要看老師是給這些“火藥”加入了助燃劑，亦或是潑了冷水？采用多種朗讀形式：指名讀、小組讀、男女生分讀、接讀……或用不同的朗讀方法：大聲讀、輕聲讀、分角色讀、聽讀、腹讀……。在朗讀課文時，還可以讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。那么學生在自己朗讀和聽他人朗讀的過程中都進行了讀的訓練，也對課文內容進行了記憶。這樣，那些文章中的經典片段，需要背誦的詩詞佳句都會在朗讀中悄悄積累，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”也便是那樣的境界了！

二、靈活有效記字，在識字中積累。

新課標中低年級的教材識字量大，在識字的過程中教師要扮演好“授漁”者的角色，從教到扶到放，教學期間最重要的事情便是讓學生在識字的同時，逐步積累各種識字的方法，以便學生自己在生活中去學習更多的字。

除了我們課文中介紹到的“加一加：””“減一減”“換偏旁”等方法，這些方法也是學生最容易掌握的。我在課中還提醒學生這樣的方法記字也很好。如：在學習“休”字時，用會意的方法“一個人靠在木頭上”去記；“暖”字，想到“太陽曬在身上就會暖洋洋”……這樣的方法即有趣，又能很好地理解生字的含義，學生看到類似的字都能用上這樣的方法，這又讓學生積累了更多的識字方法。另外，在學習“銀”字時，我讓學生搜索自己記憶庫，找一找與它相似的字，學生找出“跟”“根”“很”……這樣，學生就能在學這個字的同時，進一步積累有同樣聲旁的字，還對漢字的形聲字特點有了更深的印象。

學習生字并不僅僅是課堂上的一件事，帶著學生看電影學字、看課外書學字、在小區里認招牌學字，這些都能在無形中讓學生建立學字的意識，也是學生識字量的無限擴展。生活是學習的舞臺，我們何不把課堂的外延放寬，讓學生學得更廣，學得更多？

三、學習課文的遣詞造句，在練習中積累。

積累，積累，有時我們說著積累，讓學生去看課外書，去摘抄課外書中的好詞佳句，卻往往忽視了教材文本中的好詞佳句，或者忽視了教給孩子認識辨別什么是好詞佳句的能力。我覺得在課堂，我們應該有意識地去培養低年級學生這方面的能力，讓他們首先著眼于教材文本，學會在文本中找出好詞佳句，并去積累它們。在課堂上，我讓孩子慢慢地去認識“（ ）的什么”、“（ ）地干什么”以及“干得（ ）”這三類詞，首先是學會找，在對比中體會這樣寫，會使句子更加有趣、生動；其次讓學生在找這些詞的過程中發現不同的“的”“地”“得”，并學著去辨別、區分，進而會在寫句子時去正確運用。

佳句方面的積累也尤為重要。如寫比喻句時，很多學生總是局限與“太陽像火球”，“月亮像小船”等簡單句子。其實，在我們的課文中出現的比喻句很多，這就需要老師有意識地引領孩子在課堂上積累。比如在學到《黃山奇石》這篇課文時，就可以引導學生找一找課文中的奇石分別像什么，總結出句子：一塊石頭像從天上飛下來的一個大桃子。一塊石頭像一只猴子坐在山上，望著翻滾的云海。一塊石頭好像一個仙人伸著手臂指向前方……這樣，只需老師小小的指點，學生就能在語言的積累上有很大的收獲。

四、學習課文的表達，讓學生在說話寫話中積累。

隨著學生閱讀水平的提高，很多課文通過幾遍朗讀，學生都能領會其中的含義，知道文中所蘊藏的道理。然而我們的語文學習并不僅僅只是學習一篇篇課文，知道一個個故事，懂得很多道理。我們更需要做的是，讓學生如何從課文中去積累好詞佳句，學習課文中表達語句的方法，能像這些精美的課文一樣去文從字順地表達自己的所見、所聞、所想。二年級上冊的第三組課文是一組描寫祖國風光的課文。每一篇課文都是文字優美，語言凝煉，結構嚴謹，不但適合學生誦讀積累，更是讓學生學會表達，練習說話寫句子的好范例。我在備課時針對第三組課文中每一篇課文的側重點，并結合學生的實際情況，分別讓學生模仿寫了《美麗的東錢湖》、《楊梅》、《老師來了》三個片段。

最有意思的是在學習《難忘的潑水節》這篇課文的時候，我在帶領學生學習了課文第三自然段中幾句對周總理穿著的肖像描寫后，要求他們學著課文的樣子來說說今天老師的樣子。剛說完要求，學生就嘰嘰喳喳地熱鬧開了。平時在孩子們眼里最最嚴厲的老師，要讓他們說說老師的樣子，自然個個變得格外輕松和雀躍起來。不一會兒，就有個女孩子舉手說道：“老師穿著黑色棉衣，黑色長褲，頭上梳著辮子，笑容滿面地向我們走來。”話音剛落，就有很多學生說道：“不是辮子！”這邊還沒說完，另一邊就有個男孩指著同桌說：“老師，她說你梳的頭發像個包子。”其他學生一聽這話，都哄堂大笑起來。我笑著肯定道：“對啊，你說得很形象，不過你可以說老師把頭發梳成髻，這樣會美一些。”并對剛才發言的女孩子說：“課文中的周總理是笑容滿面的，那老師是不是笑容滿面呢？我們除了學會模仿以外，更重要的是說出這個人的特點，實事求是，讓大家一看就知道你寫的或你說的是哪個人。”學生聽完我的話都不笑了。于是，我讓學生再自由地重新說一說老師的穿著特點，因為那天我穿的黑色羽絨服的帽子上有很多繡花，算是我身上最突出的特點了，我在他們說的時候還特意轉過身，給了他們一個大特寫。這下，孩子們就說得更熱鬧了。這之后，在大家討論交流中，我又肯定了孩子們發現的：老師戴著一副眼鏡，嚴肅地走進教室；老師穿著一雙灰色的長靴——這些很有個人特征的地方，使人物的肖像描寫更具個性化，更生動形象。最后，我帶著學生總結了寫人物肖像時要注意觀察仔細，抓住人物的具體特征。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”。語文課的目標就是讓學生初步學會運用祖國語言文字去溝通交流，提高語文能力，加強語文素養。立足于“語言形式”立足于“語言形式的學習、感受和運用”，讓語文教學朝著高效與真淳的方向發展。

古人講“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，對于低年級的學生來說，他們最重要的任務便是積累，積累更多的字，積累更多的詞，積累不同類型的句子，積累表達語言的方式，為他們今后的語文學習，今后的語文人生積累下胸中的一片丘壑。而我們語文教師不如就把積累的陣地設在課堂，這樣的課堂更實在，更精彩。

參考文獻：

《語文課程標準》