淺析小學語文的文學意識和文學知識的養成

【摘要】小學語文教學要培養文學意識以及初步的文學知識。其來源包含文言文，西方文學和現代文。文言文和西方文學處于輔助地位，學習二者目的是通過文化差別引發對自身的思考，同時彌補現代文的漏洞?，F代文是小學語文教學的重點，它培養學生積極樂觀的世界觀，人生觀和價值觀，重視應用和生活因素。

【關鍵詞】小學語文教學 文學意識 文學知識

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0046-01

前言

語文教學包含文學知識，也包含文學意識即作品引發學生深層次的思考?！靶W語文教育是一個人成長的重要組成部分。它不僅體現在對學生語言、認知等基本技能的訓練上，同時它也擔負了道德與審美的教育作用[1]”。小學時期文學意識是第一位的，而文學知識則隨著學歷的提高而增加，所以小學語文需要養成文學意識和初步的文學知識。語文教學包含文言文，現代文和西方文學，三者對文學意識和文學知識的側重點不同，教師需要區別對待。

一、文言文的文學意識和文學知識的養成

“古詩教學是小學語文教學中重要的組成部分，同時也是實現小學語文教學審美教育的重要途徑。[2]”文學經典的字里行間不僅體現著作者的思想，更是當時政治經濟文化的縮影，其不足在于脫離時代和應用。

文學意識方面，文言文要服從現代文，學習文言文的目的，最終要落實到現代文，通過二者的差別以加強學生對現代文的思考。“小學語文所選古詩詞具有生活性、通俗性、哲理性等特點，學生容易領悟到古詩詞所蘊涵的傳統人文思想[3]”，比如王之渙的《登鸛雀樓》，教師可以從三方面啟發，一是這首詩告訴我們什么道理，二是這個道理在今天有什么意義，三是改寫。第一是基礎，可以轉化為作者生平，文學風格，藝術手法等問題，第二是重點，主流的觀點就是后兩句推崇個人能力素質的提高，第三是讓學生用自己的語言改寫經典，對于寫作能力有著一定的提高。這樣學生學的就不是“八股文”，而是滿含時代應用的文言文。

文學知識方面，文言文更重要的任務在于補齊現代文的漏洞，比如語法。文言文的語序變換很常見，需要學生有較強的語法知識。語法知識在現行教學中幾乎被忽略，缺失語法的危害也很嚴重。試想教師講《詠柳》，“碧玉妝成一樹高”的“一樹”是名詞做狀語，學生問什么是名詞和狀語，教學過程就無法繼續。教師以課后題的形式布置語法，理論介紹和部分習題相結合，學生一周學一種成分，一個學期后具備了基本的語法知識，學習現代文更加順利。

二、西方文學的文學意識和文學知識的養成

西方文學在于異域的文化和思考。其教學幾乎就是文學意識的培養。與文言文類似，西方文學也要服從現代文，學生學習西方人如何思考，從而學會自身如何思考。

文學意識方面，西方文學服從于現代文。西方文學在教材中的篇章一直比較疲軟，經典超出小學生的接受范圍，固有的過分贊美蘇聯和批判美國已經遭到反感。以下幾個方面可以作為未來的教學選擇：其一，文藝復興前期的作品比如《哈姆雷特》和《堂吉訶德》注重人本，與當下的風氣類似，學生既能學習到人性的光輝，還應該清楚地看到兩個角色的個人和時代弱點，從而聯想自身。其二，師徒類作品，學習《雷雨》的過程中，教師可以對比《偽君子》進行啟發，《雷雨》繼承了三一律，從而使得情節緊湊扣人心弦，但是《偽君子》桌子下面藏人的手法是《雷雨》沒有的，那是法國民間故事的素材，這些細微差別實際上就是中西差別的縮影。其三，寫景類作品，《瓦爾登湖》一直被看作知識分子無病呻吟的病態寂寞，但是在小學生看來，它是一部輕松明快的寫景作品。以上三類可以節選加入小學語文。

文學知識方面，教師應該有意識地滲透西方文學理論的概念，西方文學有著固定的理論，流派，創作手法，甚至對立面。教師講述這些知識讓學生對理論有初步的認識。重視實踐缺乏理論是中國學生的通病，這個問題短期之內也無法解決，教師通過西方文學，略微提升學生的理論視野即可。

三、現代文的文學意識和文學知識的養成

現代文既是小學語文的主體和重點，也是文言文和西方文學的最終目的和歸宿。現代文的教學很大程度上就是整個語文教學，具體表現在閱讀和寫作。由于文言文和西方文學分擔了大部分現代文應該負擔的硬性知識，現代文得以比較自由地發展。

文學意識方面，現代文的任務是培養學生積極樂觀向上的世界觀，人生觀和價值觀。比如《美麗的小興安嶺》讓學生熱愛自然和家鄉，《我的弟弟小蘿卜頭》和《黃繼光》讓學生珍惜來之不易的幸福生活，《挑山工》和《手術臺就是陣地》讓學生愛崗敬業。教師要盡力捕捉生活中的亮點和閃光點，讓學生覺得學習和生活是快樂的事，這在入門期尤為重要。

文學知識方面，現代文要注重應用，側重的是作品的應用性而非文學性，教師“需要把生活作為語文教育與教學的素材，激發學生的學習興趣與欲望[4]”。與時代聯系緊密的作品需要重點分析，已經與時代絕緣的作品可以稍微關注。比如《電子計算機和多媒體》和《我的伯父魯迅先生》，后者是經典，但與今天已經沒有絲毫關系，前者的文學性不如后者，但是與生活與應用聯系都很緊密，教師在講述的過程中與學生的共鳴也很多，教學開展也順利。

四、結語

小學語文處在語文教學的入門期，“塑造學生的人文修養，情感體驗式最適宜的階段[5]”。小學語文教師需要培養學生的文學意識以及初步的文學知識。文言文，西方文學和現代文各有側重，文言文和西方文學服從于現代文，通過古今和中西差別以引發對自身思考，同時補充一些知識漏洞。而現代文要讓學生樹立積極樂觀的三觀，重視生活和應用的聯系。文言文，西方文學和現代文從三方面有側重的努力，可以養成學生的文學意識以及初步的文學知識。

參考文獻：

[1]李祖榮，淺析小學語文教育的基石作用——對小學語文教育的思考[J]，中國校外教育，2009年12月

[2]曹艷春，小學語文古詩教學中的審美教育資源淺析[J]，學理論，2010年6月

[3]余忠淑，新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J]，四川民族學院學報，2011年6月

[4]龐善鳳，對小學語文教育生活化的思考[J]，現代中小學教育，2006年9月

[5]李坤，淺談小學語文教育方法[J]，大眾文藝，2010年2月