一項關于抄寫詞語的嘗試與思考

抄寫詞語是語文作業中最常見、最基礎的作業，關于抄什么、怎么抄、抄幾遍的討論不少，也延續了很多年。不過，大家還在困惑，怎樣才能提高抄寫詞語的效率。這里的效率是指默寫及實際應用時的正確率。筆者就這個問題，也做了一些粗淺的嘗試。

一、抄寫詞語的初級階段

通常老師們的做法是先抄寫后默寫，以默寫來檢驗抄寫的效果。這一模式中也有幾種不同的做法：

（1）老師確定抄寫內容，也就是根據教師經驗判斷抄寫詞語的必要性。好處是教師能結合現有學情，比較有針對性地選擇；不足是因為老師僅憑個人判斷，缺乏個性和靈活性，不能體現因材施教的原則，使一部分能力較強的學生一起被捆綁起來，高耗低效。

（2）學生自主選擇抄寫詞語，給了學生一定的自主空間，能結合個人情況有目的地練習、識記，但是也有放任之嫌。事實上的確有一部分學生鉆了空子，有甚者就挑“大山”“小路”這類詞語以應付，根本達不到抄寫的效果。

（3）老師指定必抄的詞語若干，學生再自主選擇一小部分，達到規定的數量。這一方法好像克服了前兩種的弊端，但學生仍然缺乏選擇權，尤其是一些學習效率高的學生，抄寫詞語對他們來說仍有浪費時間之嫌。

以上方法也是我在語文教學中反復嘗試的，三年級基本上還是由老師確定抄寫內容，四年級以上可以有部分選擇權。不過，抄寫詞語仍是一項基本固定的作業，也成為了一種模式與思維定勢，從沒有學生質疑過。但是，從實際默寫情況來看，效果也保持在原有的狀態，未見明顯提高。

二、抄寫詞語的升級階段

我反思，抄寫詞語的目的是什么？肯定不是為了讓這本“規定要有”的本子上密密麻麻，以此來證明教師的教學進度，最終目的是學生掌握了，不寫錯了。那么，抄寫就是一種手段，希望通過多次重復來達到記憶的效果。如果學生沒有這樣的認識，沒有更好的方法，沒有識記的動力，抄多少遍都達不到預期的效果，所以才有了老師們討論抄幾遍的問題。

我覺得，即使不抄寫，只要能默寫正確就行了。記得我中學三年最驕傲的就是沒做過英語作業，當然不是我一個人不做，而是大家都不用做，可是班級的英語成績總是年級第一。其實，雖然沒有抄寫單詞、課文這樣的機械作業，而我在背誦上花的時間遠多于抄寫，因為每堂英語課都要聽寫單詞、詞組、句子，還要被點名檢查預習情況，天天如此，誰也不敢大意。由此我想，在語文學科抄寫詞語上是否也可以借鑒？

（1）進一步做法是徹底放手，劃出一部分詞語，讓學生自己決定要不要抄寫，但是默寫內容絕不限于此。選擇先默后抄的，當默寫全對后可以得到雙倍的獎勵，即抄寫本和默寫本上同時得到“大拇指”，當默寫有錯后除去必要的訂正，抄寫本上補做詞語抄寫；選擇先抄后默的，若默寫正確不再獎勵。因為我的目的是希望學生選擇不抄寫，鼓勵自主學習，能提前準備，不光要有挑戰的勇氣，更要有解決的辦法，比如讀書更注意細節，對形象不夠清晰的字詞能做針對性的鞏固復習。

調查顯示，40人中有26人覺得喜歡這個方法，并且19人覺得較之以往正確率有提高。認同的學生覺得，這給了他們很大的選擇空間，他們不但能根據實際掌握情況來確定是否抄寫，甚至可以根據當天的作業量情況進行一些調整，以減輕一點負擔；并且因為沒有挑戰次數的上限，即使默寫有錯了，還能繼續嘗試，沒有壓力，不受打擊。但是不足之處是，部分學生缺乏挑戰精神，即使有能力也放棄嘗試，這一方法對這部分學生沒起到促進作用。

（2）先默后抄。為了讓一部分沒有勇氣的學生也體驗到不抄寫的“快感”，我對之前的抄寫方式又做了改革。這個做法徹底顛覆了原有的順序，不管愿不愿意都要提前準備，以默寫后結果為是否抄寫的標準，且以默寫內容為抄寫內容。這讓有能力沒勇氣的學生感受到了好處，認識到了自己的水平，覺得被推了一把，很欣喜，但同時也挫傷了一些“冒進”的學生，覺得準備沒了方向，不知從何著手，加大了難度。調查中也有“不領情”的學生，他們覺得自己很被動，事實上他們是很愿意抄寫的。調查顯示，40人中有23人贊成這一方法，13人認為正確率有提高，主要反映失去了選擇的自由。更多的學生喜歡有自由選擇的空間，就像自助餐總是受歡迎一樣。事實上，就我批改的情況來看，這兩種方法的效果差別不是很大。

我認為，決定正確率的不是先抄或后抄，而是態度與方法。回回沒有進步的挑戰意義不大，有能力卻不敢挑戰的進步有限。在與學生的交流中，我向學生講解了以上兩種做法的出發點，幫助學生一起分析默寫錯誤的原因，提出一些提高默寫效果的方法。不論哪種方法，想要獲得成功都離不開前期的充分準備，比如：默讀不能完全取代大聲朗讀；讀書時要眼和口配合，一字不落地看和讀；對字形印象不夠清晰的要著重復習，也可以自己抄寫。

三、抄寫詞語的轉型階段

不管是抄寫還是默寫，我覺得單一的聽寫詞語只會讓學生又回到最初機械的狀態，因此在默寫的內容上要有轉型。

通常，我除了挑選學生易錯的詞語進行聽寫，還會提出些小問題，如：課文作者、出處，作家的代表作，寫出某個詞的近（反）義詞，用文中的詞語概括人物，寫出作品的寫作手法等。回回都有意外的默寫，給學生提供了這樣的信息：學習是綜合的、全面的，知識的掌握也應該是融會貫通的。在經常性“出難題”后，不少學生變聰明了，他們不再是單一地關注文本，能結合課堂學習和筆記做一些簡單的知識整理了。每一次默寫都成了一次知識梳理。

四、關于抄寫詞語的一些思考

（1）興趣是個好老師。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。有了興趣的引領，學生就能較為容易地投入到學習的狀態中，并保持較長的注意力。從前面對不同抄寫方式的調查中反映，雖然學生對方法的認同有差異，但是大多被調動起來了，參與到對方法與結果的關注中，樂于提出自己的見解與想法。調查討論本身也是對學生情緒的一種調動，學生看到老師對這一細節的重視，引發了好奇，主動要求加入實驗的隊伍里來了。學生要成為學習的主人，激發起他們的興趣、熱情是很有必要的，讓他們感到學習有挑戰，有創意，就會投入進來，即使是看似簡單的抄寫詞語。

（2）競賽是個好方法。

有興趣，還要保持住。利用多數學生積極向上的心理，順勢引導到學習競賽中，保證人人都有能力參與，給予大部分學生成功的可能性。平時根據實際默寫、抄寫情況給予“大拇指”認證，期末統計給予“大拇指”總數，向保持前列的部分學生頒發有特殊意義的獎品。在精神與物質的雙重獎勵，沒有幾個會不心動的。也正因為有了競爭，才能在集體中營造向上的學習氛圍，不斷促進學生全面的提高。

（3）明確目標很必要。

獎勵是較低層面的追求，如果學生能逐漸明確了學習真正的意義與價值所在，就從根本上保證了學習動力的后續。因此，在前面兩項措施的實施中，教師要引導學生追求更高層面的目標。而這也是學生自主學習的重要保證，如同山頂飄動的紅旗，引領著一群登山者向上攀登。在階段總結時，教師對學生的評價要從“大拇指”的數量轉向其意義，看到這些獲獎同學取得的進步，收獲的成功，幫助一小部分學生認清方向。

（4）掌握方法尤重要。

學習的方法就是捕魚技術。有了方法，還可以舉一反三，以此類推。所謂的“差生”除了態度原因，主要差在方法上。聯合國教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更重要。”即使是抄寫詞語這樣看似簡單的學習任務，不同的方法指導收到的效果是明顯不同的。低年級的語文課堂上，總會有十來分鐘完成字詞教學環節，在教師的指導下，學生認識字的結構、部首、間架，在田字格中認真規范地書寫。而到了中年級，這方面的關注就弱了，到了高年級基本屬于放手給學生自學了。但是就算是高年級的學生，在字詞學習上有了一定的自學能力，仍然需要教師的點撥，不僅要寫對，還要寫漂亮。最新的《課標》里對語文課書寫也提出了明確的要求，不論哪個年段，都要強化寫字教學，課堂里要留足練習時間。若將從低年級延續而來的字詞教學堅持下去，學生在區分形近字、音近字等方面的能力得到強化，逐漸內化成自己的認知能力。