課堂研究性學習中的“五少五多”

課堂中研究性學習最顯著的特征是讓學生真正成為學習的主人，將學生真正置于教學的主體地位。那么在課堂教學中如何體現學生的主體地位呢？ 在課堂教學中又如何體現研究性學習的特點？ 我個人認為，應對課堂教學中的一些不利于學生個性發展和研究性學習開展的環節進行改革，具體地說就是應做到“五少五多”。

一、少點嚴肅，多點輕松民主的學習氛圍

課堂教學要有一些嚴肅氣氛，如果隨心所欲、一盤散沙，課堂教學就沒法進行。但如果教師一臉莊嚴肅穆，學生個個正襟危坐，滿教室鴉雀無聲，則極不利于學生個性的張揚和思維的創新。

其實像魏書生這樣的教育大家都十分注重營造輕松愉快的課堂教學氣氛，他們善于創設各種情境，使學生笑起來，動起來，說起來，心情好起來。在課堂教學時教師要有幽默感，口頭語言、形體語言在準確嚴密、自然得體的前提下，不妨學會機智幽默，學會善于敏銳地抓住課堂中的一些契機，結合教學內容來一點小笑話，來增強教師對學生的親和力。課堂上只有具備這種輕松愉快民主和諧的環境，才能激活學生創造性的思維，才能使學生個性得以張揚。

二、少點講授，多點給學生自由表達見解的機會

講授法的優點是能在較短的時間內向學生連貫、系統地傳授較多的知識。講授法的極端是“滿堂灌”。有些教師在公開課中，唯恐自己“講”得不好，所以一節課全是教師在唱獨角戲，學生完全處于被動的接受地位。研究性學習對課堂教學的評價不僅在于看教師“教”得怎樣，更注重看學生“學”得怎樣。教師要少講精講，給學生更多的時間去獨立思考，去自主學習； 教師要少講精講，不要試圖把所有的問題都講完，還要留一點疑問給學生課外去思考； 教師要少講精講，要把說的機會更多地留給學生，讓學生暢所欲言。在課堂教學中要多采用“討論式教學法”，讓每一個學生都有自由表達自己見解的機會，每個學生都要聽取他人的發言，這能很好地發揮學生學習的主動性和積極性。討論能最大限度地激發人的智慧，同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息共享。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

三、少點標準答案，多點有創新思維的個性化結論

作業的答案應該有一個比較客觀的標準，否則怎么評判學習作業的正誤呢？ 但在教學中，有些教師為了讓學生考試得高分，為了自己作業好批改，就過分強調作業一定要做成標準答案，批改作業時只要一看面孔陌生，不分青紅皂白就“一棍子打死”。這種做法極不利于學生個性的發展和創新精神的培養。

開展研究性學習的目的就在于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂教學中，要求學生完成的作業，教師最忌諱的是學生沒思考就給出一個所謂的標準答案。只有經過學生獨立思考或共同探究得出的結果才能真正被學生所掌握。對于一些我們看起來認為很“另類”的答案，教師要認真對待，因為這極有可能是“獨辟蹊徑”的創造性結論。如果是，教師要給予充分的肯定。如果這時教師還固執地堅持自己的所謂標準答案，給學生一把紅叉，那么，在學生心中剛剛燃起的一點希望之火，就會被你的無情熄滅。所以，在研究性學習中，教師要轉變觀念，在學生的作業訓練中，要支持并鼓勵學生多做有創新思維的個性化答案。如果千篇一律，千人一面，那還談什么發展學生個性，還談什么培養創新能力？

四、少點要求獨立完成作業，多點培養集體合作的精神

在傳統教學思想中，強調學生學習要獨立思考、獨立完成學習任務。這種理念無論是現在還是將來都是正確的。研究性學習在要求學生獨立思考的前提下更強調合作學習。合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標志。尤其是在科學研究中，人際之間的合作顯得尤為重要，當今世界，很少有僅靠個體就能完成的研究項目。

課堂教學中教師要注重培養學生的合作意識和合作能力。課堂教學采取“小組合作學習”的形式可行也很有效。學習小組由學生根據自愿自由組合，這樣有利于在合作學習中形成相互默契的關系。這種小組合作學習的形式會促進教師與學生、學生與學生之間的互動，這種互動有利于培養學生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與別人達成一致、分享共同的研究成果等等。合作意識的培養，合作能力的形成為學生終身學習和將來從事科學研究奠定了基礎。

五、少點強調結論，多點關注求知過程和學習方法

教材上的公式、定理這些結論固然重要，前面已經說過，這里不再贅述。研究性學習重視學習的過程，在課堂教學中，教師在教給學生公式、定理等結論性知識的同時，還要關注探求知識的過程和教給學生學習的方法。

強調探求知識過程首先要關注獲取知識過程，如發現問題、分析問題、解決問題的過程；遇到困難，百折不撓，最終戰勝困難的過程；與他人交往合作，共享成功的過程；通過研究性學習，體驗科學研究的一般流程和方法的過程等等。強調探求知識過程還要求教師在傳授公式、定理等結論性知識同時，關注前人探求知識的過程。比如講歐姆定律時，給學生講科學家歐姆在實驗條件簡陋情況下，花費十年心血潛心研究，終于成功的故事，培養學生不怕失敗、堅持不懈的學習品質。通過對自己學習過程的體驗和對前人獲取知識過程的關注，培養學生研究學問所應具有的思維品質和行為習慣。

我們常說“授之以魚不如授之以漁”、“教的目的是為了不教”，意思都是說要教會學生“學會學習”。教師在課堂教學中，不僅要研究教學方法，更要幫助學生探索總結學習方法。良好的思維品質和行為習慣，正確有效的學習方法，相信這些將對學生未來的學習受益無窮。