課堂研究性學(xué)習(xí)中的“五少五多”

課堂中研究性學(xué)習(xí)最顯著的特征是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生真正置于教學(xué)的主體地位。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？ 在課堂教學(xué)中又如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的一些不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)開展的環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，具體地說(shuō)就是應(yīng)做到“五少五多”。

一、少點(diǎn)嚴(yán)肅，多點(diǎn)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)要有一些嚴(yán)肅氣氛，如果隨心所欲、一盤散沙，課堂教學(xué)就沒法進(jìn)行。但如果教師一臉莊嚴(yán)肅穆，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，滿教室鴉雀無(wú)聲，則極不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和思維的創(chuàng)新。

其實(shí)像魏書生這樣的教育大家都十分注重營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，他們善于創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生笑起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，心情好起來(lái)。在課堂教學(xué)時(shí)教師要有幽默感，口頭語(yǔ)言、形體語(yǔ)言在準(zhǔn)確嚴(yán)密、自然得體的前提下，不妨學(xué)會(huì)機(jī)智幽默，學(xué)會(huì)善于敏銳地抓住課堂中的一些契機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)一點(diǎn)小笑話，來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的親和力。課堂上只有具備這種輕松愉快民主和諧的環(huán)境，才能激活學(xué)生創(chuàng)造性的思維，才能使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、少點(diǎn)講授，多點(diǎn)給學(xué)生自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)

講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生連貫、系統(tǒng)地傳授較多的知識(shí)。講授法的極端是“滿堂灌”。有些教師在公開課中，唯恐自己“講”得不好，所以一節(jié)課全是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受地位。研究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅在于看教師“教”得怎樣，更注重看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。教師要少講精講，給學(xué)生更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，去自主學(xué)習(xí)； 教師要少講精講，不要試圖把所有的問題都講完，還要留一點(diǎn)疑問給學(xué)生課外去思考； 教師要少講精講，要把說(shuō)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在課堂教學(xué)中要多采用“討論式教學(xué)法”，讓每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，這能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧，同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息共享。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。

三、少點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案，多點(diǎn)有創(chuàng)新思維的個(gè)性化結(jié)論

作業(yè)的答案應(yīng)該有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，否則怎么評(píng)判學(xué)習(xí)作業(yè)的正誤呢？ 但在教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生考試得高分，為了自己作業(yè)好批改，就過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)一定要做成標(biāo)準(zhǔn)答案，批改作業(yè)時(shí)只要一看面孔陌生，不分青紅皂白就“一棍子打死”。這種做法極不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

開展研究性學(xué)習(xí)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師最忌諱的是學(xué)生沒思考就給出一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考或共同探究得出的結(jié)果才能真正被學(xué)生所掌握。對(duì)于一些我們看起來(lái)認(rèn)為很“另類”的答案，教師要認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)檫@極有可能是“獨(dú)辟蹊徑”的創(chuàng)造性結(jié)論。如果是，教師要給予充分的肯定。如果這時(shí)教師還固執(zhí)地堅(jiān)持自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，給學(xué)生一把紅叉，那么，在學(xué)生心中剛剛?cè)计鸬囊稽c(diǎn)希望之火，就會(huì)被你的無(wú)情熄滅。所以，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練中，要支持并鼓勵(lì)學(xué)生多做有創(chuàng)新思維的個(gè)性化答案。如果千篇一律，千人一面，那還談什么發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還談什么培養(yǎng)創(chuàng)新能力？

四、少點(diǎn)要求獨(dú)立完成作業(yè)，多點(diǎn)培養(yǎng)集體合作的精神

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種理念無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都是正確的。研究性學(xué)習(xí)在要求學(xué)生獨(dú)立思考的前提下更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。尤其是在科學(xué)研究中，人際之間的合作顯得尤為重要，當(dāng)今世界，很少有僅靠個(gè)體就能完成的研究項(xiàng)目。

課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。課堂教學(xué)采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式可行也很有效。學(xué)習(xí)小組由學(xué)生根據(jù)自愿自由組合，這樣有利于在合作學(xué)習(xí)中形成相互默契的關(guān)系。這種小組合作學(xué)習(xí)的形式會(huì)促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與別人達(dá)成一致、分享共同的研究成果等等。合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作能力的形成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和將來(lái)從事科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

五、少點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)論，多點(diǎn)關(guān)注求知過程和學(xué)習(xí)方法

教材上的公式、定理這些結(jié)論固然重要，前面已經(jīng)說(shuō)過，這里不再贅述。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，在課堂教學(xué)中，教師在教給學(xué)生公式、定理等結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注探求知識(shí)的過程和教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

強(qiáng)調(diào)探求知識(shí)過程首先要關(guān)注獲取知識(shí)過程，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；遇到困難，百折不撓，最終戰(zhàn)勝困難的過程；與他人交往合作，共享成功的過程；通過研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般流程和方法的過程等等。強(qiáng)調(diào)探求知識(shí)過程還要求教師在傳授公式、定理等結(jié)論性知識(shí)同時(shí)，關(guān)注前人探求知識(shí)的過程。比如講歐姆定律時(shí)，給學(xué)生講科學(xué)家歐姆在實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋情況下，花費(fèi)十年心血潛心研究，終于成功的故事，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和對(duì)前人獲取知識(shí)過程的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生研究學(xué)問所應(yīng)具有的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。

我們常說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”、“教的目的是為了不教”，意思都是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師在課堂教學(xué)中，不僅要研究教學(xué)方法，更要幫助學(xué)生探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，正確有效的學(xué)習(xí)方法，相信這些將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)受益無(wú)窮。