機械制圖教學的“活”與“動”

【摘要】在教學設計中，提高課程資源利用效率，活化資源、活化活動過程、激活學生的活動熱情，讓制圖課堂“活”起來，讓學生“動”起來。

【關鍵詞】職中制圖課教學 課程資源

【中圖分類號】TH12 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0054-01

“機械制圖”課程是一門實踐性較強的課程，但又具有一定的抽象性。如何根據課程的特點進行教學，教學方法是非常重要的。教學活動是“活”與“動”的統一、融合，“活”指活化、激活；“動”則為行為，以“活”激動，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。“活”與“動”就如兩個不可缺少的音符，奏響了機械制圖教學的完美篇章。

一、在教學設計中，提高課程資源利用效率，讓制圖課堂“活”起來

教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。激活在機械制圖課教學中起著舉足輕重的作用，它使學生在積極的思維中獲得了新知，開創了創新意識，達到了一種和諧的教學境界。

（1）活化資源。所謂活化資源，就是要動態地處理資源——即動態地分布資源、研究資源、掌握資源，從而借助資源這個載體，合理地、創造性地把新知識、新方法傳授給學生。例如要使學生盡快掌握點線面的投影規律，教師首先要聯系生活實際，讓學生在教室里建立三面投影體系，掌握物體的“三度”、“六面”、投影規律和每一個視圖所反映的空間方位，再結合教材中的例題、圖表和模型進行空間轉換、想像，找出投影在視圖中相應的位置、形狀和大小。這樣學生就可以快速進入角色，不用死記硬背概念就能出色地掌握教學內容。

（2）活化活動過程。 傳統的制圖課教學是照本宣科，按章辦事，教師把每節課要講的新知識、新畫法講完了，教與學的任務也就完成了，這遠遠達不到目的。活化教學過程，也就是要避免那種生硬的聽、講、記，打破陳舊的教學模式，適當靈活地改變、調整教學程序，在課堂上為學生創設較為真實的情境，使學生在使用中學習。例如提出“圓的正等測圖是圓嗎？”，“作圓的正等測圖的方法和步驟怎樣達到最優化？”首先要判斷你要畫的圓在哪個視圖上？這個視圖表達物體的“三度”中的哪兩度？逐步引導學生一步一步深入討論。潛移默化地培養學生的空間思維能力。

（3）激活學生的活動熱情。靈活的資源及教學過程為活躍課堂提供了先決條件，但最重要的是需要一批思維活躍的參與者，俗話說“水不激不活，人不激不奮。”如何激活學生的熱情呢？

心理學告訴我們，有利于學習活動的一般條件是心理安全和自由，當一個人處于放松狀態，心里感到安全自由時，就會思維活躍，學習輕松，可以充分表現自己的思維火花而無須壓抑，不怕別人的無語或譏諷，適度的寬松環境，有利于學習潛能的最大發揮。因此在課堂上，教師可以利用欣賞的目光，肯定的微笑，傳遞無聲的語言：“你真棒！”愉悅感是學生在學習過程中最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑，學習中有了愉悅感，學習就會變得積極生動，從而使思維機制的運轉加快，知識就會被回收。所以教師應多利用形象、生動、趣味的教學手段讓學生在嘗試中體會到快樂、愉悅，并盡力為學生創設一種“寬松+愉悅”的學習氛圍，最大限度地激發學生學習機械制圖的熱情。

二、在教學設計中，提高課程資源利用效率，讓學生“動”起來

傳統的以教師為中心的教學方法，忽視了學生主觀能動性的發揮，重教不重學，致使教師良好的動機、充分的準備、激情的講授成為“獨角戲”，并未引起學生的共鳴；即使學生死記硬背記住了滿堂灌輸的知識，但其并不一定真正理解了所背誦會的知識。這種知識不可能長期記憶、儲存，更不用說靈活運用、融會貫通了。因此教學方法改革的重點，就在于調動學生的積極性和主觀能動性，使課堂成為學生主動發現、獲取知識、提高能力的地方，以教師為中心的講授為主的單一模式轉變為以學生為中心的多元化教學模式。例如，在講授三個投影面垂直線時，可以先講鉛垂線，并以教棒為教具。鉛垂線，當然就是垂直于水平面的直線。這時，讓學生觀察教棒的狀態：和水平面、正面、側面是什么關系呢？同學們很快呼應：教棒與水平面垂直，與正面及側面平行。好，下面把投影畫出來：在水平面上具有什么投影特性？積聚性，因此投影成一點；在正面和側面上具有什么投影特性？真實性，因此投影反映實長，并要保證，直線必須垂直于水平面。簡潔明了，鉛垂線的三視圖躍然黑板上。投影過程中，注意強調長、寬、高各自對應且相等。最后，對鉛垂線的三個視圖逐一進行空間理解，讓同學們把視圖看活，而不是機械呆板的點和線。引導學生從點開始，二點連接為線，線與線外一點成平面，與平面相對的另一種面為曲面，多個面的有機組合即成為立體，各種基本體的一定的組合（或疊加或切割）即成為組合體。這樣，學生既了解了點——線——面——體的發展過程，同時對于教學內容也有了一個總體的循序漸進的認識，便于將前面所學的知識應用到后續的學習中。這樣學生學習到的知識具有承接性，連貫性和系統性，不致于凌亂無序，有利于學生的理解及記憶，便于靈活運用各知識點。 又如在已知組合體的二視圖，補作第三視圖的教學中，由教師提出問題，讓學生分組討論，可能有多少解，然后由教師匯總，此種方法不僅可以活躍課堂氣氛，而且能激發學生主動思考，不盲目接受，在無形之中，就可培養并提高學生的空間思維能力及創造性思維，真可謂一舉多得。

總之，教師應采用靈活的教學手段，盡量使教學過程最優化。要“教無定法”，在教學過程中研究教學模式，創新模式，遵循模式，但更重要的是要超越模式，更新教學觀念，改進教學方法，才能在教學中有所建樹。

參考文獻：

吳永軍主編《新課程備課新思維》科學教育出版社 2004年版