高中歷史史料教學之策略初探

【摘要】史料是歷史知識形成的源泉。重視運用歷史材料，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，引導學生探究學習，是近年來歷史課堂教學改革的一個顯著特點。筆者從史料在高中歷史教學中的作用出發(fā)，提出了高中歷史史料教學的策略和方法。

【關鍵詞】史料 高中歷史教學 策略初探

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0055-01

所謂“史料”，就是構(gòu)成歷史的材料，它是人類歷史發(fā)展過程中實際遺留下來的信息、痕跡、遺產(chǎn)。眾所周知，歷史學研究的對象是人類以往活動的客觀發(fā)展過程，而人類的活動離不開特定的時空條件，時間和空間的不重復性決定了歷史的不可逆轉(zhuǎn)性。在這種情況下，史料就成為人們藉以把握真實歷史的客觀依據(jù)和物質(zhì)基礎。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為，充分認識到史料的重要性，發(fā)揮史料在中學歷史教學中的作用，最大限度地挖掘史料的教學功能，應成為新課程背景下每一位歷史教師的共識。

一、史料在高中歷史教學中的作用

1.激發(fā)學生的學習興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。 興趣是最好的老師，要學生喜歡歷史，就必須從培養(yǎng)學生的興趣入手！而史料在這方面起了很好的作用。教師挑選一些具有趣味性、典型性和時代感的史料運用于教學中，既可滿足學生的心理需要，豐富歷史的相關細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，又可以開闊學生的視野。例如，講甲午中日戰(zhàn)爭，教材中有一幅對聯(lián)：“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當時一位愛國人士所撰，題于京師城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡行徑。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，從而獲得理想的教學效果。

2.論從史出，體驗歷史研究過程，逐步形成方法論

教材受篇幅的限制和編寫者自身認知的制約，對有些問題沒有作深入的闡釋，不是有些重點難點沒有史料和思考題，就是有些知識點只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程。對于這一不足，教師可以通過引用史料來彌補。如 “義和團運動”，課本有一段對義和團運動“扶清滅洋”口號的評價，在講課時如果直接從“扶清滅洋”四個字的字面上展開這么一段評價，學生一時很難反映過來，尤其是滅洋中“盲目排外”的觀點，學生無從理解。但如果教學中引入這么一段史料：“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。……兵法易，助學拳，要鬼子不費難。挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，心膽寒，英吉、俄羅勢蕭然。”學生就明白，義和團眼中的“洋”，不僅是外國侵略者，還包括一切外洋事物。這種學習，可以使學生確立一個信念，即歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。這種史料輔助教學的過程，其實是對歷史學家歷史研究過程的一種簡單模擬。學生通過運用史料，逐步形成歷史研究的實際經(jīng)驗，初步掌握探究歷史的方式，樹立實事求是的唯物史觀。

3.提高學生的領悟能力和探究精神

歷史教學要讓學生成為思想的人，必須培養(yǎng)學生的各種思維能力，而史料教學有助于培養(yǎng)學生的探究精神，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解，促進了歷史思維的發(fā)展。例如，有位學生通過對湖北云夢秦簡中的《田律》研究，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護法。因為《田律》規(guī)定：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準者塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒魚，不準設置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷井。”據(jù)此，他認為《田律》是世界上第一部環(huán)保法典，是我們文明古國的驕傲！這位學生研究史料中表現(xiàn)出的可貴的探究精神和創(chuàng)新意識，是值得稱贊和提倡的。

二、高中歷史史料教學的方法策略

1.注重細節(jié)，講清難點

對于教材中的重要文字史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音，難懂的典等細節(jié)，教師要給予講解。對于圖片史料，教師要引導學生識圖，幫助學生分析，講清讀圖重點。例如，教材摘引了《八一宣言》中的一段：“大家都應當有兄弟鬩于墻外御其侮的真誠覺悟……”“兄弟鬩于墻”是什么意思呢？原來它出自《左傳》，“鬩墻”指在家里爭吵。這里喻指國共兩黨關系。像這樣的問題，教學中不宜一筆帶過，而要細細講清楚。

2.精心設計，培養(yǎng)能力

對史料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，設計一些高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學生學習史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如學習必修三，“明清思想的活躍局面”時，我提出一段史料， “天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自以為是非，而公其是非于學校。”要求學生根據(jù)此提練思想家黃宗羲的觀點。在教師指導下，引導學生由淺入深，由表及里地分析討論，從而引發(fā)學生一連串的活動，在思維中完成了對學生的能力培養(yǎng)。

3.適當補充，加深理解

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學的主體。教學時，圍繞教學目的，有時還需適當補充史料。例如，教材中的一段馬克思的話：“火藥、羅盤針、印刷術(shù)——這是預兆資產(chǎn)階級社會到來的三項偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具……。”這里馬克思指出了三大發(fā)明在近代歐洲發(fā)揮的重大作用，而三大發(fā)明在近代中國的情況如何？在此，不妨補充魯迅先生的一段話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”通過這段極具諷刺含義的話語，學生中西對比，能夠全面了解三大發(fā)明在東西方不同的境遇，對近代西文崛起強大而中國落后挨打的原因，有了更深層次的理解和思考。

總之，史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，而且在歷史教學具有十分重要的地位。要激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質(zhì)，使他們樹立正確的世界觀，歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學質(zhì)量。