“模塊化”教學(xué)法在中職鉗工課程教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

鉗工大多是用手工方法并經(jīng)常要在臺(tái)虎鉗上進(jìn)行操作的一個(gè)工種。目前，采用機(jī)械方法不太適應(yīng)或不能解決的某些工作，常由鉗工來完成。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，鉗工工種也有了更細(xì)的專業(yè)分工，有機(jī)修鉗工、裝配鉗工、模具鉗工等。

鉗工課程是以機(jī)械制圖、公差與配合、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料、液壓與氣壓為基礎(chǔ)的一門綜合性較強(qiáng)的課程。是我校機(jī)電類專業(yè)、機(jī)械加工制造類專業(yè)、汽修專業(yè)的必修課程。

二、理論與實(shí)踐脫節(jié)是鉗工傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

鉗工課程是以機(jī)械制圖、公差與配合、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料、液壓與氣壓為基礎(chǔ)的一門綜合性較強(qiáng)的課程。由于中職教學(xué)進(jìn)度和課程安排等方面的原因，不可能在學(xué)習(xí)鉗工課程之前全部開設(shè)完上述課程，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上的差異，以及理論與實(shí)踐教學(xué)的不同步，進(jìn)入技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，專業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多等原因，致使本課程教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)得枯燥，無興趣，老師講的乏味，講的累。

由于理論和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立進(jìn)行，致使學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)以學(xué)科為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐，不利于既能傳授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、模塊化教學(xué)

（一）何為模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)就是將能力和素質(zhì)在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法和方案的同步式一體化教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。

（二）模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

⑴從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為中心，重在知識(shí)傳授，模塊化教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識(shí)和技能的實(shí)際靈活應(yīng)用。⑵從教學(xué)上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識(shí)后技能，有知識(shí)與技能兩條教學(xué)脈絡(luò)，模塊化教學(xué)只有能力（素質(zhì)）一條脈絡(luò)，也就沒有理論課與實(shí)踐課的嚴(yán)格區(qū)分。⑶從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，以講授法和傳授法為主，模塊化教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等符合認(rèn)知規(guī)律和情感認(rèn)同規(guī)律的先進(jìn)教法與學(xué)法，特別是在專業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”。

（三）開展模塊化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

開發(fā)模塊化課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)原學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合處理。

四、鉗工課程“模塊化教學(xué)”課程設(shè)計(jì)

（一）鉗工課程“模塊化教學(xué)”大綱

（二）整體目標(biāo)設(shè)計(jì)突出崗位、技能相結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)思想與培養(yǎng)工作在生產(chǎn)第一線的“技能專業(yè)人才”的目標(biāo)相一致；與素質(zhì)教育相結(jié)合，根據(jù)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能和就業(yè)能力；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重，本著導(dǎo)向性、開放性的原則，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室就是課堂，課堂就是實(shí)訓(xùn)室和中級(jí)鉗工技能等級(jí)鑒定培訓(xùn)和考核，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在“模塊化”學(xué)習(xí)中本著實(shí)踐性、創(chuàng)新性的原則，重在能力培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中獨(dú)立思考，在實(shí)踐中標(biāo)新立異，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。除此之外，在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

（三）“模塊化”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出理論、實(shí)踐一體化

1.職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，課程打破原有學(xué)科體系，本著“必須、夠用、適應(yīng)”為原則，重在實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。按照鉗工加工制作、裝配的工作流程整合程序化了教學(xué)內(nèi)容，并以理論、實(shí)踐一體化、教學(xué)進(jìn)度同步的整合思路，按照知識(shí)+實(shí)例+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分為基本技能模塊、綜合訓(xùn)練模塊、裝配模塊共三大模塊，基本技能模塊中包括：常用量具、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等；綜合模塊中包括：榔頭、六方螺母、燕尾板、雙頭螺桿、簡(jiǎn)單形體鑲配的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目；裝配包括：裝配基礎(chǔ)知識(shí)、固定連接裝配、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配、軸承裝配等。基本技能模塊既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)又有實(shí)踐訓(xùn)練是綜合訓(xùn)練模塊的基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練模塊集鉗工各種技能與一身，提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)和技能的能力。裝配知識(shí)模塊以機(jī)械裝調(diào)設(shè)備裝拆練習(xí)為主，綜合訓(xùn)練學(xué)生掌握固定連接裝配、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配、軸承裝配的裝配方法。通過不同模塊設(shè)計(jì)、劃分將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，內(nèi)容由淺入深，突出了“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

（四）“模塊化”教學(xué)過程實(shí)施

“模塊化”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生由讓我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

1.理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。課程授課不再穿插于教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)樓，而是整個(gè)課程的授課集中在實(shí)訓(xùn)樓，實(shí)訓(xùn)室就是課堂，課堂就是實(shí)訓(xùn)室。針對(duì)不同模塊可以用多媒體、可講授、可示范、可看視頻，方法靈活多樣，理論和實(shí)踐做到了交融漸進(jìn)，講練結(jié)合、學(xué)做結(jié)合。學(xué)生學(xué)了即實(shí)施，實(shí)施中有問題，互相探討，老師集中點(diǎn)撥，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)和技能的掌握，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)得輕松，老師講的容易。

2.學(xué)習(xí)情境’模塊化”導(dǎo)向教學(xué)。“模塊化’實(shí)施的過程，是我們進(jìn)行“中職專業(yè)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的關(guān)鍵階段，在這個(gè)過程中，我們通過“先學(xué)后做”、“先做后學(xué)”、“邊做邊學(xué)”、“分組互學(xué)”、“全員互動(dòng)”、“師生合作”等模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的能力培養(yǎng)，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

鉗工課程的所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都采用“模塊化”教學(xué)。教學(xué)過程參考《全面質(zhì)量管理》中PDCA方法，即：“P——計(jì)劃 D——實(shí)施 C——檢查 A——處置”四步法開展教學(xué)，以模塊載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，在知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)服務(wù)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、吃苦耐勞能力、持之以恒能力都有所提高。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在綜合訓(xùn)練中，榔頭的加工制作，指導(dǎo)老師根據(jù)任務(wù)介紹榔頭的加工工藝，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生老師制定的加工方法不是唯一的，加工過程中學(xué)生可以利用基礎(chǔ)模塊中學(xué)過的知識(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法，展開討論，在討論中尋找效率更高，質(zhì)量更好，加工更容易的方法和技巧，并將好的方法在學(xué)生中推廣。在此教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，老師既充當(dāng)主持者，又充當(dāng)參與者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是指導(dǎo)者，在這樣的學(xué)校氛圍中，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的自豪感，自然會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)干勁越高，常常會(huì)出現(xiàn)工件做的不夠好，不夠完美，懇求老師給重新再來的機(jī)會(huì)，當(dāng)老師同意時(shí)，非常感激老師，尤其當(dāng)某個(gè)零件制作成功時(shí)，學(xué)生會(huì)有成就感，會(huì)發(fā)自肺腑地說，這回終于學(xué)到了真本事，學(xué)生學(xué)的充滿信心，老師越教越輕松。

（五）“模塊化”教學(xué)的成功實(shí)施對(duì)職業(yè)教育的影響

一是課程門類減少，提高教學(xué)效率。由于“模塊化”教學(xué)的綜合化程度和實(shí)用性程度較高，相比較傳統(tǒng)學(xué)科課程門類過多過細(xì)，內(nèi)容過全過深的情況，其課程總量必然減少，教材更精確，排課更便捷，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高教學(xué)效率；二是專業(yè)課教師角色轉(zhuǎn)移。按照“模塊化”體系的構(gòu)成分類，全面實(shí)施“模塊化”教學(xué)后，理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師沒有嚴(yán)格區(qū)分，要求教師為“雙師型”人才；三是學(xué)生能力增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)要求。通過“模塊化”教學(xué)目標(biāo)、體系、內(nèi)容和方法的科學(xué)貫徹，職校畢業(yè)生的各種素質(zhì)和能力將從根本上得到強(qiáng)化，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，更會(huì)受到用人單位的歡迎，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量求發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。