“模塊化”教學法在中職鉗工課程教學中的應用

一、引言

鉗工大多是用手工方法并經常要在臺虎鉗上進行操作的一個工種。目前，采用機械方法不太適應或不能解決的某些工作，常由鉗工來完成。隨著生產技術的發展，鉗工工種也有了更細的專業分工，有機修鉗工、裝配鉗工、模具鉗工等。

鉗工課程是以機械制圖、公差與配合、機械基礎、金屬材料、液壓與氣壓為基礎的一門綜合性較強的課程。是我校機電類專業、機械加工制造類專業、汽修專業的必修課程。

二、理論與實踐脫節是鉗工傳統教學方式的不足

鉗工課程是以機械制圖、公差與配合、機械基礎、金屬材料、液壓與氣壓為基礎的一門綜合性較強的課程。由于中職教學進度和課程安排等方面的原因，不可能在學習鉗工課程之前全部開設完上述課程，同時由于學生個體學習基礎、學習能力上的差異，以及理論與實踐教學的不同步，進入技能訓練的實習教學階段，專業理論知識已遺忘甚多等原因，致使本課程教學難度加大，學生學得枯燥，無興趣，老師講的乏味，講的累。

由于理論和實踐教學相互獨立進行，致使學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力難以得到很好的培養。同時以學科為主導的傳統教學方法，重理論輕實踐，不利于既能傳授專業理論知識又能指導學生實踐教學的“雙師”型教師隊伍的建設。

三、模塊化教學

（一）何為模塊化教學

模塊化教學就是將能力和素質在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法和方案的同步式一體化教與學，以實現具體素質和能力的培養目標的教學方式。

（二）模塊化教學與傳統教學的主要區別

⑴從教育觀念上來看，傳統教育是以知識為中心，重在知識傳授，模塊化教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。⑵從教學上來看，傳統教學是先知識后技能，有知識與技能兩條教學脈絡，模塊化教學只有能力（素質）一條脈絡，也就沒有理論課與實踐課的嚴格區分。⑶從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊化教學側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律和情感認同規律的先進教法與學法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。

（三）開展模塊化教學的關鍵點

開發模塊化課程的關鍵點是確定各個模塊的教學內容，其實質就是對原學科教學內容進行合理性、實用性的綜合處理。

四、鉗工課程“模塊化教學”課程設計

（一）鉗工課程“模塊化教學”大綱

（二）整體目標設計突出崗位、技能相結合

在課程設計中，堅持課程設計思想與培養工作在生產第一線的“技能專業人才”的目標相一致；與素質教育相結合，根據崗位需求，培養學生的實踐能力、職業技能和就業能力；以工學結合為切入點，理論與實踐并重，本著導向性、開放性的原則，以學生為主體，結合實訓室就是課堂，課堂就是實訓室和中級鉗工技能等級鑒定培訓和考核，引導學生轉變學習觀念，加強學生自覺學習能力以及分析問題和解決問題能力的培養。在“模塊化”學習中本著實踐性、創新性的原則，重在能力培養，使學生在實踐中動手動腦，在實踐中獨立思考，在實踐中標新立異，在實踐中充分發揮學生的想象能力和創造能力。除此之外，在教學中，還要培養學生的社會適應性，教育學生樹立終生學習的理念，學會交流溝通和團隊協作，樹立團隊意識和集體榮譽感。

（三）“模塊化”教學內容設計突出理論、實踐一體化

1.職業教育課程的內容必須以職業活動為導向，課程打破原有學科體系，本著“必須、夠用、適應”為原則，重在實踐、動手能力的培養。按照鉗工加工制作、裝配的工作流程整合程序化了教學內容，并以理論、實踐一體化、教學進度同步的整合思路，按照知識+實例+實訓的教學模式，將教學內容分為基本技能模塊、綜合訓練模塊、裝配模塊共三大模塊，基本技能模塊中包括：常用量具、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等；綜合模塊中包括：榔頭、六方螺母、燕尾板、雙頭螺桿、簡單形體鑲配的綜合訓練項目；裝配包括：裝配基礎知識、固定連接裝配、傳動機構裝配、軸承裝配等?；炯寄苣K既有理論知識學習又有實踐訓練是綜合訓練模塊的基礎，綜合訓練模塊集鉗工各種技能與一身，提高學生綜合應用理論知識和技能的能力。裝配知識模塊以機械裝調設備裝拆練習為主，綜合訓練學生掌握固定連接裝配、傳動機構裝配、軸承裝配的裝配方法。通過不同模塊設計、劃分將理論和實踐緊密結合，內容由淺入深，突出了“教、學、做”的有機結合，從而達到提高學生實際應用能力的目的。

（四）“模塊化”教學過程實施

“模塊化”教學以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過形式多樣的教學活動，激發學生的學習熱情和興趣，使學生由讓我學轉變為我要學。

1.理論和實踐一體化教學。課程授課不再穿插于教學樓和實訓樓，而是整個課程的授課集中在實訓樓，實訓室就是課堂，課堂就是實訓室。針對不同模塊可以用多媒體、可講授、可示范、可看視頻，方法靈活多樣，理論和實踐做到了交融漸進，講練結合、學做結合。學生學了即實施，實施中有問題，互相探討，老師集中點撥，加強了對理論知識和技能的掌握，提高了學生的主動性和創造性，學生學得輕松，老師講的容易。

2.學習情境’模塊化”導向教學?！澳K化’實施的過程，是我們進行“中職專業課程教學模式的研究與實踐”的關鍵階段，在這個過程中，我們通過“先學后做”、“先做后學”、“邊做邊學”、“分組互學”、“全員互動”、“師生合作”等模式，實現對學生專業技能的能力培養，方法能力和社會能力的培養。

鉗工課程的所有知識點學習都采用“模塊化”教學。教學過程參考《全面質量管理》中PDCA方法，即：“P——計劃 D——實施 C——檢查 A——處置”四步法開展教學，以模塊載體的任務驅動教學，使學生學習更加系統，在知識應用能力、技術服務能力、團結協作能力、吃苦耐勞能力、持之以恒能力都有所提高。

在學習過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的創新思維。如在綜合訓練中，榔頭的加工制作，指導老師根據任務介紹榔頭的加工工藝，同時啟發學生老師制定的加工方法不是唯一的，加工過程中學生可以利用基礎模塊中學過的知識，采用頭腦風暴法，展開討論，在討論中尋找效率更高，質量更好，加工更容易的方法和技巧，并將好的方法在學生中推廣。在此教學相長的過程中，老師既充當主持者，又充當參與者，學生既是學習者，也是指導者，在這樣的學校氛圍中，學生會有強烈的自豪感，自然會越學越有勁，越學干勁越高，常常會出現工件做的不夠好，不夠完美，懇求老師給重新再來的機會，當老師同意時，非常感激老師，尤其當某個零件制作成功時，學生會有成就感，會發自肺腑地說，這回終于學到了真本事，學生學的充滿信心，老師越教越輕松。

（五）“模塊化”教學的成功實施對職業教育的影響

一是課程門類減少，提高教學效率。由于“模塊化”教學的綜合化程度和實用性程度較高，相比較傳統學科課程門類過多過細，內容過全過深的情況，其課程總量必然減少，教材更精確，排課更便捷，避免教學資源的浪費，提高教學效率；二是專業課教師角色轉移。按照“模塊化”體系的構成分類，全面實施“模塊化”教學后，理論課教師和實訓指導教師沒有嚴格區分，要求教師為“雙師型”人才；三是學生能力增強，適應社會要求。通過“模塊化”教學目標、體系、內容和方法的科學貫徹，職校畢業生的各種素質和能力將從根本上得到強化，更能適應社會發展和個人發展的需要，更會受到用人單位的歡迎，切實實現“以就業為導向，以服務為宗旨，以質量求發展”的辦學目標，促進職業學校的持續發展。