運用影視作品提高高中歷史課堂教學效果

要使學生想學歷史，喜歡上歷史課，就必須對癥下藥，在教學教法上下功夫、多實踐，應用新的教學理念、新的教學方法、新的教學手段和新的教學媒介。我從事高中歷史教學多年來，一直在不斷研究、實踐各種各樣的教學方法和教學手段，經過長時間的嘗試和實踐，筆者根據高中生的心理特征，把大家較熟悉的影視作品應用在平時的歷史教學中，取得了不錯的效果。

一、影視作品在高中歷史教學中的優越性

1.影視作品能夠直觀、形象地再現一些歷史現象和歷史事件

歷史學科具有過去性的特點，一切歷史現象和歷史事件都發生在過去，時光是不能倒流的，學生無法對它進行直接觀察，也不可能像物理、化學那樣通過實驗還原歷史現象和歷史事件，這就給教師的教和學生的學帶來了較大困難，因而部分學生也就對學習歷史失去了信心，在歷史課上也就有學生對于無法回答的歷史問題戲言“我那時還沒有出生，我怎么知道”。因此，在歷史教學中如何用直觀、形象的方法和手段表述歷史的教學內容尤為重要。在諸多的教學手段和教學媒介中，影視資料具有不可替代的優勢作用，因為影視資料能通過聲音、影像、圖片等把一些歷史現象和歷史事件生動、具體、直觀地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，有身臨其境之感。

2.在高中歷史教學中，應用影視作品符合高中生的心理特點

高中生正處于青少年時期，好奇心強，對于新事物、新方法和新手段比較感興趣，吸收也比較快。對于傳統的歷史文字、歷史圖片等缺乏興趣，因為他們認為這些都是“老古董”，沒有意思。與傳統的教學媒介相比，影視資料是動態的、立體的、有聲的，是形、事、圖、文的完美結合，具有很強的感染力。如果我們把一些影視資料特別是一些熱播的影視作品應用于高中的歷史教學中，往往會使學生精神為之一振，提高注意力，引起大腦皮層興奮，形成了非常深的記憶，同時也會對學習歷史產生濃厚的興趣。

二、在高中歷史教學中如何使用影視作品

我經過多年的實踐、總結，影視作品在以下幾個方面應用效果比較明顯。

1.影視作品導入新課

興趣是學生主動學習、積極思考、求知探索的主要動力，教師上課時用一些高中生比較熟悉的電影、電視劇、紀錄片等導入新課，不僅能激發學生強烈的學習興趣和好奇心，還能增強課堂效果，提高教學效率，優化課堂教學，更能為后面的教學內容創設教學情景。

我在高一新生入學后的第一堂歷史課上，沒有按傳統的方法直接給他們講解教材上的內容，而是讓學生觀看了我國著名導演程力棟導演的電視劇《封神榜》，當學生還沉浸在電視劇的故事情景中時，我就向學生提出了以下問題：（1）本片反映的是什么時候的事情？（2）該片所講述的戰爭在歷史上叫什么？（3）該片的主人公是誰？他的統治為什么被推翻？

這樣就讓學生帶著濃厚的興趣、強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入了高中歷史必修1第一課的學習，不但自然地導入了新課，更為高一新生今后學習中國古代政治史創設了一個很好的學習情景。

2.用影視作品講解有關的歷史事件和歷史現象，使歷史知識具體化、形象化和直觀化

歷史雖然具有過去性的特點，不能實驗、不能直接觀察，但我們能通過電影、電視、紀錄片等影視作品重現歷史。高中歷史教材對很多的歷史現象和歷史事件僅僅是簡單的文字表述，學生即使認真閱讀了往往也是一知半解，云里霧里，而老師僅靠語言描述歷史事件和歷史現象又顯得平鋪直敘，缺乏生動性和趣味性，很難吸引學生。如果能在教學中適當利用電影、電視劇、紀錄片等影視作品，向學生直接展示一些歷史事件和歷史現象，不但能夠把一些歷史事件和歷史現象直觀、生動、形象地表現出來，還能通過影視作品豐富課堂內容，激發學生學習歷史的興趣，從而取得很好的教學效果。例如，我在講國民黨對陜北解放區的重點進攻時，我讓學生觀看電影《巍巍昆侖》當中的一個場景，當國民黨軍隊追蹤中共中央形勢危機之時，毛澤東主席讓解放軍戰士在一座小橋邊立下一塊路標“毛澤東由此上山”，迷惑敵人，國民黨軍隊果然上當，改變了追蹤路線，黨中央轉危為安，學生看后，臉上露出了對偉人崇敬的微笑，從而也讓學生了解了當時形勢的艱難和領袖高超的軍事指揮藝術及偉大的人格魅力。

3.探究影視材料中的隱微之處

盡管歷史題材的文藝作品有諸多的不實之處，但其中也不乏能真實反映歷史的比較嚴肅的作品，如：電視連續劇《長征》、《延安頌》、《八路軍》，電影《秋收起義》、《西安事變》、《開國大典》等等。為了增強藝術感染力，這些作品也往往會在細微的情節中進行藝術的表現，但是這種藝術表現基本上是與歷史相符的。引導學生對此進行探究，透過藝術表現的形式看到歷史真實的本質，能夠提高學生分析歷史問題和觀察社會能力。比如，在講敘紅軍長征的重要背景——“毛澤東被剝奪了對中央蘇區紅軍的指揮權”時，我讓學生觀看了唐國強版的電視劇《長征》第一集的開頭部分，并要求找出劇中毛澤東與其他紅軍領導人的不同之處。在偉人的魅力感召之下，學生的討論很激烈，很快有人發現了我事先預定的情節：“毛澤東的軍帽上面沒有五角星”。于是，交流討論之后，學生明白了“五角星是紅軍的標志，毛澤東沒有，說明他離開的軍隊，被排斥在軍事指揮權之外。”接著，以“毛澤東為什么被排斥在軍事指揮權之外”這個問題為線索，學生饒有興趣地進入了《紅軍的長征》這一課的學習。

4.用影視作品強化歷史教學的德育功能

中華民族是一個具有五千年燦爛文明的民族，在近代也曾飽受巨大屈辱和磨難。“以史為鑒，可以知興替”；“前事不忘，后事之師”；“忘記歷史等于背叛”，所以歷史學科在德育方面有其他任何學科都無法替代的作用。在平時的歷史教學中，我們應寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，培養學生的愛國主義精神，幫助他們樹立正確的理想、信念、人生觀、世界觀和價值觀。但是現在的高中生都是 “90后”，由于生活水平提高，衣食無憂，缺乏社會閱歷和歷史認同感，逆反心里較強，如果僅僅在課堂上進行簡單的思想道德教育，往往會流于形式和說教，容易引起學生的反感和厭惡，如果我們能把高中生比較喜歡的影視作品應用于歷史課堂，對學生進行德育教育，一定會取得非常好的效果。

當然，我們也可以找一些關于老一輩無產階級革命家、革命英雄、先進人物、科學家的影視作品讓學生欣賞，以幫助他們樹立正確的理想、信念、人生觀、世界觀和價值觀。