“煤礦地質學”課程教學淺談

【摘要】《煤礦地質學》是一門理論性和實用性很強的基礎課程，對地質類專業和非地質類專業的學生來說非常重要。本文結合教學實踐，主要從培養學生學習興趣、采用靈活多變的教學方法和教學手段三方面進行研究、探討，提高教學效果。

【關鍵詞】煤礦地質學 教學實踐 教學方法

【中圖分類號】P96 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0071-01

前言

《煤礦地質學》是地質類專業和非地質類專業的一門非常重要的專業基礎課程，是集理論、生產實踐和地質研究于一體的的實用地質學教程。它涵蓋的知識面非常廣，內容非常豐富，既有普通地質學的內容，又重點闡述了影響煤礦建設中的地質因素，專業性突出[1-3]。開設這門課程旨在幫助學生弄清煤礦中出現的各種地質現象，并能解決煤礦建設、生產中出現的各種地質問題，具有較強的綜合性、實用性和方法性。

1.提高學生學習的興趣、增強學生求知欲

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。要激發學生學習的主動性，增強學生的求知欲[4]，要靠老師的正確引導：首先，要摒除學生單科單教材的思想，上課不是為了應付考試，而是要學以致用，要將理論與實踐相結合；要引導學生去發現問題，從多角度有目的去解決問題。對于一群剛過20歲的學生來說，他們有足夠的時間和精力去學習，但往往缺少的是耐心，如何解決這個問題，最關鍵的還是要提高他們的學習興趣，滿足他們的獵奇心，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進行交流和溝通，增強學生的學習主動性和求知欲。

2.注重靈活的教學方法

2.1將理論融入到課堂實驗

在《煤礦地質學》教學中，安排有礦物、三大巖石的課堂實驗，很多時候學生是基于看熱鬧的心態去看待實驗，往往不能將課堂講的理論知識和實驗結合起來，好奇心過后就覺得枯燥無味。如何扭轉這種現象，將課堂教學與實體融為一體，讓學生能從實驗課中對巖石、礦物特征有所認識，就需老師加以正確引導。在學生觀察礦物標本時，要給他們詳細講解礦物的性質，特征及在生產中的應用。

如在研究煤層頂底板巖性時，要注意巖石的巖性、還要注意巖石中是否含有高嶺石、蒙脫石等礦物，這些是水敏性礦物，遇水會膨脹，出現底鼓現象，影響煤層頂底板的穩定性，破壞巷道，給運輸來帶困難；當煤層頂板為頁巖、泥巖等致密巖石，對煤層瓦斯的封蓋非常有利，當煤層頂板為粗砂巖、礫巖時，對瓦斯的封蓋效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，結合巖石、礦物標本向學生進行感性知識的傳授，讓他們有目的的去學習，這既能提高學生們的學習興趣，培養他們的獨立觀察、分析問題的能力，同時又能起到鞏固原先學到的理論知識。

2.2從野外實踐中將理論升華

《煤礦地質學》中的的野外實習是實踐教學環節的一個重要組成部分，野外認識實習，不僅能鞏固課堂上所學的基本理論知識，而且能提高學生的綜合分析問題能力。學校所選的實習地點嵩山有“世界地質公園”之稱，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五個地質歷史時期的地層，地層層序清楚，構造形跡典型，期間更經歷了嵩陽運動、中岳運動等，構造特征顯著，在這個地區的實習有助于幫助學生認識這些野外地質構造現象，同時要求他們能繪制嵩山大背斜要示意圖，含煤地層的剖面圖等，這些野外實習可以綜合考察他們對地質信息的獲取能力、觀察能力和理論知識的綜合運用能力，對他們來說是一個很好的鍛煉過程，能將平時的理論知識和實踐有機結合，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了他們的團結協作精神和吃苦耐勞品質。

2.3將理論應用于生產實踐

將煤礦生產過程中遇到的典型地質構造問題作為案例對進行詳盡講解，可以增強教學內容的實效性，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，使課堂教學能夠和生產現場緊密結合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、礦井突水，對煤礦來說是最大的兩大隱形殺手，在煤礦事故中占了80%以上。讓學生把歷年來發生的煤礦事故進行統計，找出事故的原因，死難人數，發生比例，用數據敲響警鐘，引導他們進行深入思考，激起他們的學習斗志，培養他們解決問題的能力，同時讓他們明白，學習這門課這些不僅是應盡的義務，更是一份沉甸甸的責任。

3.注重教改進學手段

多媒體教學現在是高校最常用的授課方式[7]， 它具有攜帶信息、量大、傳授速度快的特點，可以幫助教師在有限的學時內傳遞大量的教學信息，極大地豐富了教學內容。多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。在瓦斯爆炸和礦井水防治章節中，可以用播放短片的方式讓學生看到瓦斯爆炸、礦井突水發生的瞬間性和危害性，從視覺上對他們起到震撼作用，這些都是傳統教學方式所不具備的。

多媒體教學只是一種教學手段與模式，并不是完美無缺的，本身也存在一些不足指出，如師生間的交流明顯減少，學生只滿足于多媒體帶來的視觀感應，忽略了自身的思考問題的能力，時間久了就會降低學生發現問題的能力，這樣的情況在傳統教學上是不會出現的。因此，針對多媒體教學和傳統教學的優缺點，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方法互補，實現教學效果質的飛躍。

參考文獻：

[1]陳昌榮， 趙福禎， 劉堅.地質學基礎[M].徐州：中國礦業大學出版社，1994.

[2]楊盂達， 劉新華， 王瑛等.煤礦地質學[M].北京：煤炭工業出版社， 2000.

[3]車樹成，張榮偉. 煤礦地質學[M].徐州：中國礦業大學出版社，1996.

[4]許福美，吳超凡，吳志杰.《煤礦地質學》課程教學改革與實踐[J].龍巖學院學報，2011，29（2）：105-108.

[5]王文峰，曾勇， 郭英海等.實用型“煤礦地質學課程建設[J]. 中國地質教育，2007，（4）：135-137.

[6]曾勇， 郭英海， 朱炎銘等.“煤礦地質學” 課程內容的改革[J].中國地質教育，2005，（2）：16-18.

[7]童柳華.“煤礦地質學”課程教學方法探討[J].中國科教創新導刊，2009，（22）：37.