語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”

留白，指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想像的空間，美的感受和令人回味的余地。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)具有創(chuàng)造性和審美性的藝術(shù)，也應(yīng)該像其他藝術(shù)形式一樣，遵循藝術(shù)創(chuàng)作虛實(shí)相生的規(guī)律，讓留白藝術(shù)積極參與，并與其他表現(xiàn)形式配合，使語(yǔ)文教學(xué)有虛有實(shí)，有疏有密，跌宕起伏，妙趣橫生，呈現(xiàn)出和諧之美。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)揮學(xué)生的主體性，最終提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的收獲。

一堂完整的語(yǔ)文課，教師旁征博引、妙語(yǔ)連珠固然重要，但一味的口若懸河、滔滔不絕，不一定就有好的效果。在教學(xué)高潮處留下一些“空白”，給學(xué)生留下靜思的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)在沉思的過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而達(dá)到“大音希聲”的美學(xué)境界。

語(yǔ)文教學(xué)的“留白”并不是對(duì)知識(shí)的舍棄，而是指教師在教學(xué)時(shí)，選擇性地對(duì)有些問(wèn)題不講“死”、不講“深”、不講“透”，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的閱讀、思考、分析、想像、理解、體悟，把知識(shí)學(xué)得更活、理解得更深、把握得更透，讓他們的思維在一定的時(shí)間和空間內(nèi)馳騁，從中質(zhì)疑、探究并借此實(shí)現(xiàn)思維的拓展和知識(shí)的提升。

一、利用提問(wèn)激疑，預(yù)設(shè)“空白”

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”[1]愛(ài)因斯坦也認(rèn)為就創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“憤”、“悱”的狀態(tài)中，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，有利于學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。

于漪老師教授《變色龍》一文時(shí)，對(duì)課文的關(guān)鍵——“變”設(shè)置了一連串的問(wèn)題讓學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫有幾變？他是怎么變的？為何而變？有哪些表現(xiàn)力強(qiáng)的動(dòng)詞能體現(xiàn)？人對(duì)狗的哪些稱(chēng)呼體現(xiàn)了主人公的變化？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題都產(chǎn)生了較大的興趣，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容都還一知半解，所以沒(méi)人能做出準(zhǔn)確全面的回答。學(xué)生這樣的反映看似教學(xué)失敗，實(shí)則激勵(lì)他們積極地再次閱讀課文，沉浸文本，到具體的場(chǎng)景、人物對(duì)話中去尋找答案。教師在講課時(shí)巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地制造懸念，特意“留白”，這時(shí)的語(yǔ)文課堂雖然表面是平靜的，但學(xué)生卻已經(jīng)處在了深入思考的狀態(tài)中，整個(gè)課堂將于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。

二、引發(fā)聯(lián)想想像，布置“空白”

“新課標(biāo)”中提到“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”[2]在課堂上適時(shí)地“留白”，讓學(xué)生來(lái)“補(bǔ)白”，既能完成“新課標(biāo)”提出的要求，也有利于學(xué)生把握文本。

如都德《最后一課》結(jié)尾處，當(dāng)鐘聲敲響時(shí)，韓麥爾先生的最后一課也就要結(jié)束了。他“臉色慘白”，說(shuō)道“我的朋友們啊……我——我——”，后來(lái)他“哽住了”，沒(méi)有說(shuō)下去。教師“留白，”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)填補(bǔ)“我——我——”，韓麥爾先生究竟會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)結(jié)合祖國(guó)的淪陷，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感，以及鐘聲的敲響來(lái)表述韓麥爾先生的憤慨、無(wú)奈、失意、傷心。通過(guò)這一段“補(bǔ)白”使學(xué)生對(duì)文章主題有了更為深刻的理解。

三、借助語(yǔ)言技巧，創(chuàng)造“空白”

語(yǔ)言是課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要手段，如果教學(xué)中教師滿堂灌，就會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有回味思考的時(shí)間。所以，教師語(yǔ)言需言有盡而意無(wú)窮，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主地去想像、思考和感受。“停頓”則是教學(xué)語(yǔ)言“留白”的重要技巧之一。

停頓是教學(xué)語(yǔ)言的重要技巧之一。在課堂上，教師不能滔滔不絕，可以在某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，做有意識(shí)地停頓，留下暫時(shí)性的“空白”，留足時(shí)間可以給學(xué)生咀嚼、回味，使下一步教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行；也可以讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行“補(bǔ)白”，在原有思路的慣性作用下，做出相應(yīng)的理解和闡釋?zhuān)處熞騽?shì)利導(dǎo)，再給出準(zhǔn)確的判斷，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固。

例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在教授《荷塘月色》一文時(shí)，感嘆道：“荷花一直是詩(shī)人的寵物，寫(xiě)荷花的名句不計(jì)其數(shù)……”這時(shí)教師停住不說(shuō)，學(xué)生卻紛紛接上：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……[1]用這樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，又把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)課文的情境，有利于后面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

如果有學(xué)生思想開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講，教師也可以采用“停頓”技巧，喚起他的有意注意，將他拉回到課堂教學(xué)情境中來(lái)。比起簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥來(lái)說(shuō)，這樣既不打斷教學(xué)進(jìn)程，耽誤教學(xué)時(shí)間，又不至于傷害犯錯(cuò)誤的學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，凸顯“空白”

板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，它能把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了且條理地呈現(xiàn)出來(lái)。如果板書(shū)過(guò)于瑣碎，就要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)整理，這樣既占用了寶貴的課堂時(shí)間，又束縛、僵化了學(xué)生的思維。如果在板書(shū)上講究“留白”藝術(shù)，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)或?qū)懙煤芎?jiǎn)略，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生填補(bǔ)的欲望，憑借教師的講述去領(lǐng)會(huì)、思考。

例如有老師上《皇帝的新裝》，設(shè)計(jì)了“留白”的板書(shū)：

都是____惹的禍

學(xué)生看了板書(shū)后，馬上產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而仔細(xì)閱讀文本、積極思考、深入探究，作出解答。這樣也可以給學(xué)生一種補(bǔ)白的充實(shí)感，與老師同臺(tái)板書(shū)的成就感、喜悅感。

總之，教師在板書(shū)上“留白”，讓學(xué)生參與“填補(bǔ)”，讓學(xué)生參與完善。也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的學(xué)習(xí)思路，甚至可以啟發(fā)學(xué)生來(lái)為教師設(shè)計(jì)板書(shū)，激起學(xué)生隱藏的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主人翁意識(shí)，這將使板書(shū)更加富有魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力將獲得很大的提高，聽(tīng)課效果也將有顯著的提升。

語(yǔ)文作為諸學(xué)科中最富開(kāi)放性、最富啟迪性的課程，在教學(xué)過(guò)程中充滿了有待挖掘的“空白點(diǎn)”，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律，追求“空白”的神韻，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性、綜合性和復(fù)雜性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國(guó)教育改造[M].人民出版社，2008：372.

[2]中華人名共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李春華，馬德才，任成美.在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用空白藝術(shù)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.5（3）.