探究式課堂教學模式在教學中的應用

《信息技術》雖然是從《計算機課程》發展而來的，但已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育課程。傳統的計算機課程教學模式強調的是講練結合，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和創新性，忽視學生在課堂中學習的主體地位。信息技術教育的目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于培養了學生哪些能力。在信息技術教學中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者，從某種角度來說，他更應該是一名“導演”，只起指導、啟發、達成共識的作用。教師應該給學生留有更多的思維空間和鍛煉機會，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣，有利于拓展學生的思維，培養學生的自學能力和創新素質。本文試從課堂教學模式的角度談：一、什么是探究式課堂教學；二、探究式教學模式的課堂操作策略；三、探究式課堂教學的實施功效。

一、問題的提出：什么是探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

二、探究式教學模式的課堂操作策略

探究式課堂教學要遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。在教學中，創設一個類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟，使學習者獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力。

（一）創設教學情境，激發學生探究欲望

良好的情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教學時，教師要根據學科特點和學習者特征，使用各種教學手段創設相應的典型化的教學情境，使學生充分經歷感性認識活動，激發興趣，啟迪情感，喚起學生強烈的探究欲望。要因勢利導，揭示探究的新問題，為新的知識的學習做好認知情感的定向準備。例如，在上初中第二冊第三章《制作多媒體演示文稿》之前，我就給學生欣賞觀看全國中小學生電腦制作大賽電子報刊的優秀作品，這些作品都是圖文并茂，聲音動畫齊全，版面布局色彩搭配恰當。當老師在展示這些優秀的作品時，強烈的視覺沖擊激發了學生學習的濃厚興趣，一下子就調動起了學生的學習激情，在學生心中，立刻產生了探求新知的欲望：“聲音和影片怎么做的呀？” “漂亮動畫效果是怎樣來的？” 等等一大堆問題，這為后面的學習打下了良好的心理基礎。

（二）創設教學情境，培養學生學習的能力

信息技術的教學除了要注重培養學生的興趣，還要注重培養學生學習的能力，特別是探究能力。因為學生只有自己去參與學習，參與管理，參與同自己成長有關的種種活動，才能獲得種種深刻的體驗。才會一天天成長起來。所以在課堂教學活動中，教師要讓每個學生在思維上，行為上，情感上真正地參與，在參與中體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗挑戰，從而學會學習，學會思考。因此，我就將教學情境的創設融入到教學中，注重培養學生的學習能力，包括自主探究的學習能力和小組合作學習能力。

1.在情境中培養學生自主探究的學習能力

心理學研究表明：探究的欲望是推動學生進行研究活動的內驅動力。這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對所學知識感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與活動，進行行之有效的學習。而學生只有主動參與了，他才想做；想說；想思考。因此在教學中我注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望。

在初中信息技術第一冊第七節《設計節日賀卡》這一課。在上課時，我會引導學生到網易賀卡站http：//cards.163.com 欣賞瀏覽一些圖文并茂、生動活潑的賀卡，每當學生看到這些精美的賀卡，都可以看出學生有一種躍躍欲試的感覺，于是我就緊接著說：“同學們，剛才你們欣賞的賀卡都很漂亮，其實你們也能夠設計出好看的甚至比它們更漂亮的賀卡來，有信心嗎？好，那我們打開書102頁，參照課本的有關內容，自己親自動手制作一張新年賀卡送給你的同學或老師。” 這時，學生就迅速的打開書，有的學生首先閱讀一遍操作步驟后，將重點詞劃下來，再進行操作；有的學生讀一步做一步；還有的學生找到軟件中的“幫助”先閱讀“幫助”中相應的內容再操作。總之，學生在想盡一切辦法，盡快的完成。這樣就給學生自主學習，自主探究的空間，而這種自主學習是在一種情境中學習。學生的好奇心，求知欲望得到了極大的滿足，產生了進一步探求新知識的欲望。思維被激活了，創新意識也開始萌動。

2.在情境中培養學生小組合作學習能力

小組合作學習是同學之間互相教學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程；學習的過程不僅作用于學生的認知發展也作用于非認知品質的提高，同時也滿足每個學生的“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

例如，一節《為幻燈片設置文字動畫》一課，學完了基本知識點后，還要有一個知識的遷移，在知識遷移的同時，蘊含著小組合作式學習，同心協力共同完成。在操作過程中，學生有問題的可以問老師，還可以問自己的伙伴。我是這樣設計的：

第一層：自由結組，商討本組的作品主題。

第二層：自己領任務，為作品服務。

第三層：由一人牽頭，想辦法組合作品。

第四層：小組提出改進意見，完善作品。

第五層：展示作品。

這樣設計學生只有共同創作才能完成，培養了學生合作學習的能力。因而學生的參與率達到了百分之百。有的小組的作品竟然將全本書的知識點幾乎全用上；有的小組的作品色彩搭配的很漂亮，版面的布局很合理，真是各具特色。

小組合作開展探究，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，為培養學生的學習能力提供了更多鍛煉的機會。

（三）引導學生積極探究，并提供必要幫助

探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生科學素養的提升。學生從完成部分的探究發展到獨立完整的探究。教師在探究教學中應做到：

1.弄清學生自主活動的重點是什么？重點知道探究中的哪些方面？

2.教師針對學生的問題思考何時介入，如何引導，介入多少，哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識。教師在實際教學中常常介入過早，阻礙了學生自主發現的機會；有時介入太晚，讓學生過久地處于無助狀態，有時常常根本不必要，不應該指導，剝奪了學生嘗試錯誤的機會，有時又指導不充分，以致學生束手無策。

3.在探究教學中，教師應以研討者的身份，適時地、平等地參與學生討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解。一位好教師能敏銳發現學生理解上偏差、疑惑、學生經驗中擁有和仍然缺乏的東西，判斷決定做到怎樣的指導。探究教學是教師、學生、學習內容之間展開的交流、對話，讓學生學會相互接納、分享、贊賞、互助。

4.教師設計的教學方案不僅要考慮到如何適應學生，還要考慮到盡是讓學生的思想、觀點充分體現出來和活動起來，把學生的能力、天資發揮出來。

（四）進行及時的激勵評價，引深探究

對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，由于信息技術的課堂教學時間有限，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養出更多有思維有能力的創造型人才？

三、探究式課堂教學的實施功效

探究式課堂教學有利于教師角色的轉變。德國教育家第斯多惠曾指出：“一個壞的老師奉送真理，一個好老師教人發現真理。” 實施探究式課堂教學，教師的主要任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。教學重心不是簡單地傳授知識，將教材的現成結論交給學生，而是激發學生發現問題、提出問題、研究問題的學習動機和信心。它避免了教師代替學生思維進行單向灌輸的教學行為，有利于培養學生分析論證的能力和探索創新的科學精神。

另一方面，探究式課堂教學也體現了以學生發展為本的教育理念，有助于學生轉變課堂上的被動學習方式。它重在學習過程，強調自主探究式學習，以疑促思，以問促學，避免了學生對教材知識的被動接受，大大提高了學習質量。設置從不同角度教學情境，能夠激發和維持學生學習的興趣，促使他們積極尋找解決問題的方法。學生在感受、理解知識的過程中，分析問題的能力得到提高，思維的活躍性、獨立性、多樣性、深刻性、批判性和創新性得到訓練和體現，個性得到張揚，師生之間、生生之間相互啟發，實現了教學相長。

總之，探究式課堂教學的實施旨在通過轉變教師的課堂教學方式，變學生被動學習為主動探究式學習。但由于這一探究式教學的課堂實踐時間尚短，以上也只是自己的一些淺薄之見，還需要在以后的地理教學實踐中不斷地探索，不斷地加以完善和提高。

參考文獻：

《探究式：課堂教學改革之理想選擇》 張崇善