《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)體會(huì)

【摘要】本文介紹了農(nóng)科類高校進(jìn)行《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》教學(xué)中教育觀念的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出開(kāi)好《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》教學(xué)幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求，提出了更好地開(kāi)展《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】綠洲農(nóng)業(yè)學(xué) 教學(xué)體會(huì)

【中圖分類號(hào)】S55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0076-01

心理學(xué)家皮亞杰指出：“智慧是從動(dòng)手開(kāi)始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng)，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活動(dòng)。” 為使我們的學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是必不可少的。創(chuàng)新是每個(gè)人生來(lái)就有的潛質(zhì)，開(kāi)發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本身必須擔(dān)負(fù)的功能。

現(xiàn)代教育以人為本，課堂教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，隨著科技的進(jìn)步，教育事業(yè)的改革，教師要真正把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，踐行社會(huì)實(shí)踐考察與試驗(yàn)基地參觀相結(jié)合的專業(yè)理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式。下面是我《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

（一）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程主張“以學(xué)生的知識(shí)掌握為本”。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)實(shí)行的是接受性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳授和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握，忽視了學(xué)生的態(tài)度、想法等方面的培養(yǎng)與發(fā)展，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

自主探索是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，要多給學(xué)生從事探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)使我們的學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的品質(zhì)。改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增加實(shí)踐性教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師獨(dú)講為學(xué)生自主探究階段，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納出解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。改變過(guò)去教師的固定練習(xí)模塊為學(xué)生的內(nèi)化階段，讓學(xué)生運(yùn)用自己找到的方法、規(guī)律加以應(yīng)用而強(qiáng)化了知識(shí)的落實(shí)。

學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，是一個(gè)有思想、有自主能力的人。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)耕作學(xué)課程學(xué)習(xí)既可掌握知識(shí)，又可得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成良好的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)功底。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)，獲得自信、獲得科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)策略應(yīng)從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，應(yīng)由輸出知識(shí)轉(zhuǎn)向開(kāi)展活動(dòng)，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人功能。

（二）由重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”，是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍者老師轉(zhuǎn)。教師在教學(xué)中常常是以知識(shí)創(chuàng)收者的面目出現(xiàn)，以管理者居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在這種角色下，教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者。在這樣的角色意識(shí)下，學(xué)生只能被動(dòng)的作為知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。這種以教師“教”為中心的教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)發(fā)和專業(yè)發(fā)展。《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)教師不光只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程中，教學(xué)過(guò)程將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，教師不僅要“教”會(huì)學(xué)生，而且要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。因此，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和富有激情的教學(xué)方式，例如，辯論賽：沙漠對(duì)綠洲的危害多一些還是益處對(duì)一些？再例如，開(kāi)展學(xué)生授課的方式讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，上述教學(xué)方式不僅讓漢族班的學(xué)生受益匪淺，更讓民族班的同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，要把給予學(xué)生的問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。使教學(xué)過(guò)程由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

（三）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。重視過(guò)程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既掌握知識(shí)又增長(zhǎng)才干。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“具體感知——抽象概括——實(shí)際應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是“感知——概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括——應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程背景下，我們應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，由重結(jié)果向縱過(guò)程轉(zhuǎn)變，而非一次考試定所有成績(jī)。

理論與實(shí)踐并重，課堂講授與課下自學(xué)相結(jié)合，在建立一類課程的兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)版課件的基礎(chǔ)上建立精品課程網(wǎng)站，認(rèn)真準(zhǔn)備及貫徹雙語(yǔ)教學(xué)，多方面慎重考慮如何給民族生上課，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的學(xué)習(xí)《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，更大的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

與名校名師進(jìn)行聯(lián)合，參考大師們業(yè)已成熟和先進(jìn)的教學(xué)方法，建立優(yōu)化的《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》課程理論內(nèi)容體系，確定綠洲特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)內(nèi)容，并將綠洲農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，以此確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

總之，社會(huì)實(shí)踐考察與試驗(yàn)基地參觀相結(jié)合的專業(yè)理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式，以及《綠洲農(nóng)業(yè)學(xué)》專業(yè)課網(wǎng)上自測(cè)軟件，目前在國(guó)內(nèi)農(nóng)科專業(yè)中尚少見(jiàn)。其選題、研究視角、研究方法和理論建構(gòu)的創(chuàng)新性，將較好地解決“擴(kuò)招”條件下大學(xué)生專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的可行性問(wèn)題，提高有效性，也為邊疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才貢獻(xiàn)了一份力量。

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