初中區內班歷史課閱讀探究—朗讀方法

“閱讀”作為一種教學方法，在語文和外語教學中，早已為很多教師認同并予應用，但在歷史教學中卻常常被老師忽視。很多老師在課堂上仍然拘泥于傳統的講授式教學，每堂課的40分鐘常常是口若懸河、滔滔不絕，努力地給學生灌輸知識，其結果往往是教師講得不勝其煩，學生聽得不厭其煩，效果卻并不是太好。而我校每年都有300名維吾爾族，柯爾克孜族等少數民族同學，他們來自新疆喀什，吐魯番地區，多數學生生活在農牧區。在小學，多數學生是接受本民族語言教育的，而漢語水平較低。初中來到我校，接受漢語教學，學生面對著眾多的困難，遠離父母，想親人。學習時，全漢語的授課，使得一些學生聽不懂，不會寫。歷史，對一些學生來說幾乎是空白。作為一名初中內初班的老師教師，將面臨著更多的困難，如何提高學生的漢語水平，如何提高課堂教學效率？是我們要思索的，通過教學實踐，在歷史課堂教學中適當地應用“閱讀”，是個有效的教學方法。它能夠方便、直接地起到喚起學生的主體意識，調動學生學習主動性的作用。通過讀教材能夠使學生對新學的知識有一定的認知，還能快速提高學生的漢語水平。更好地調動學生學習歷史知識的興趣，讓歷史課堂也充滿“閱讀”的快樂。

“閱讀”的方法多種多樣：如朗讀，默讀等。對內初班的維族等學生采用適當的朗讀是有意義的。朗讀形式多種，在課堂教學教學中，我們多采用以下幾種方法：

一、選取教材內容讓全班同學讀書

朗讀之前，教師一定先要明確學生朗讀的目標性：歷史課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉，這樣相輔相成，便能形成系統的歷史知識體系。

在講“秦漢文化”一課時，講到“秦兵馬俑”一目，采用全班朗讀的方法，讀后老師提出如下幾個問題給學生回答：①兵馬俑屬于哪一門藝術？②兵馬俑是用什么做成的？③兵俑和馬俑的形態各有什么特點？④兵馬俑有什么歷史價值？這是一種學生朗讀，采用一問一答的方式，很快就解決了問題。

一起朗讀會讓會讓漢語稍好的同學在朗讀中更自信，讓漢語不好的學生，特別是膽子又小的學生，在沒有太大的思想負擔下隨其他同學一起朗讀，在朗讀中提高漢語水平，了解歷史知識，提高學習歷史的興趣。而朗朗的書聲有助于課堂氣氛和學生精力的集中。

二、分小組讀

全班朗讀時間長了，會使一些學生思想“開小差”。而分組朗讀時用評比的方式，哪組讀得好給予表揚，使學生能集中思想學習，還有一種榮譽感和團結精神。 如：初一歷史第一冊的“北京人”和“山頂洞人”的歷史，由第一組同學讀“北京人”的史料，第二組同學讀“山頂洞人”的史料。讀后讓學生思考。由第三組同學提出問題給第四組同學回答，第四組同學提出問題給第三組同學回答。如：“北京人有什么特征？”“懂得什么？”“山頂洞人比北京人有哪些進步？”等。全班同學都參與了活動。這是一種由學生讀書，自己找問題，提問題，分組進行的方法。在講到佛教的傳入，道教的產生歷史時，教者提問學生：“書中說佛教的傳入，道教的產生對中國文化產生重大影響，你能在平時看到的、聽到的一些史實說明其影響嗎？”教者要求每組同學回答，看哪組答得多。學生興趣起來了，在認真思考。很快從第一組到第四組的同學都積極回答。有的說《西游記》，有的說和尚，有的說寺院、寶塔，有的說惠州元妙觀，有的說少林功夫等等。最后教者肯定了同學們的回答，對一些不對的說法加以糾正。學生懂得了影響的真實性。這是一種通過讀書、思考、提問，學生以比賽的形式進行的方法。

三、學生個人讀

在教學過程中讓個別學生朗讀，更具有針對性，發現更細的問題，也有助于提高學生的膽量。在講初二歷史第三冊第 1課時，讓平時很少發言的阿瓦古麗來朗讀，她膽子小，聲音也很小，我時時鼓勵她，這樣對她很有幫助。她讀完后我對課文內容提出問題： “清朝政府為加強對西藏的管理做了哪幾件大事？學生很快回答出三件大事。再鼓勵學生提出問題，很快各種問題出現了，如：1727年當時的皇帝是誰？為什么同是一個喇嘛教會有兩種不同名稱的冊封？我和學生一起解答。這是一種讓學生提問題，老師解答問題的方法用在學生讀書后，讓學生自己去思考問題，找出問題，讓學生多動腦。培養學生的思維能力，克服教師滿堂灌、全面包辦的現象。易懂平實的語言、生動的圖文、翔實的史料等使學生了解人

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道 ，學習歷史是一個長期積累的過程，因此，教師在指導學生閱讀材料時一定要關注學生歷史知識的理解與積累，除了關注正文外，也一定要關注課文導言、小字和課中的引言，還要關注文章的每課一得和課后閱讀材料的積累，還需讀歷史故事和相應的課外讀物。有了歷史知識的積累，許多問題便能輕易解決。

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易最普遍的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是閱讀對民族學生學歷史的確是個不錯的方法。我也堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習，我們一定會迎來歷史閱讀教學的艷陽天。