抄襲作業(yè)為哪般？

抄襲作業(yè)可以說是在學生日常學習過程中常見的一種現(xiàn)象，是教師普遍感到頭痛的問題，對此我作了一些調查和分析，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的原因很多。對“抄襲作業(yè)”現(xiàn)象大多數(shù)人認為是學生思想品性差、學習能力差的體現(xiàn)，也有少數(shù)人認為這種看法是片面的，有的學生有時“抄襲作業(yè)”反而應該得到肯定和表揚?？梢?，隱藏在抄襲作業(yè)背后的深層原因，值得我們思考。

一、抄襲作業(yè)的現(xiàn)狀

學生良好的學習過程和習慣應包括預習、上課、復習、作業(yè)、考試等五個主要環(huán)節(jié)。由于學生課后疲于應對“作業(yè)”，也沒有時間用來預習和復習，這兩個環(huán)節(jié)常常被學生所“忽略”，造成上課聽講缺乏主動性和針對性，上課效率低，上課的內容似懂非懂，直接去寫作業(yè)就很困難，便去“抄襲”作業(yè)，形成惡性循環(huán)。雖然學校、老師三令五申禁止學生抄襲作業(yè)，但抄襲作業(yè)現(xiàn)象還是屢禁不止，抄襲作業(yè)的方法也層出不窮：不僅成績差的學生抄，有些成績好的學生也抄；從家里抄到學校抄到小吃店里；從考試科目抄到非考試科目。抄襲作業(yè)已經(jīng)對教育教學兩方面帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，學生“獨立完成作業(yè)”的思想意識被逐漸侵蝕，教學效果被“抄襲作業(yè)”欺騙，教學質量被“抄襲作業(yè)”削弱。

二、抄襲作業(yè)的危害

首先，抄襲作業(yè)最直接的后果是學習成績的不斷下降，與同學之間的學習水平差距逐漸加大。由于作業(yè)不是自己獨立完成的，所學新內容得不到及時地檢驗與鞏固，特別是理科，前后知識聯(lián)系比較緊，初一年級學不好，初二年級則更難了，發(fā)展下去，就跟不上班級整體水平。

其次，有抄襲習慣的學生，都是從偶爾抄襲開始的，可能會從抄襲一門功課的作業(yè)，蔓延至抄襲數(shù)門。形成習慣后，上課不專心，經(jīng)常開小差，對于問題也不去積極思考。久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。

最后，抄襲作業(yè)會帶來負面盲從效應，使周圍其他同學跟著抄襲。有的時候學生抄襲作業(yè)，老師在批改作業(yè)時并不能及時發(fā)現(xiàn)，由于正確率高可能還會受到表揚。沒有抄襲作業(yè)的同學心理一定會有想法，也會迅速找到捷徑，省時又省事，抄襲作業(yè)學生人數(shù)的增多會給良好班風、學風的形成帶來強大的阻力。

三、抄襲作業(yè)的原因

1.學生原因

（1）心理定位不準

初中生處于特殊的年齡階段，自尊心強。如有個別學生作業(yè)正確率低，經(jīng)常受到老師的批評。時間一長，他怕批評，于是“愛面子”的心理促使他去“借”別人的作業(yè)為自己“留面子”，抄襲作業(yè)成為滿足虛榮心、裝點門面的工具；另一類學生不相信自己的能力，總認為自己比別人笨，對自己的作業(yè)準確性總持懷疑態(tài)度。這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。

（2）先天智力不佳

有的學生由于智力因素的影響，作業(yè)難以與正常學生同步同質完成，有時教師因材施教不夠，學生只得靠抄襲來追趕，來彌補弱勢。如果是智力因素導致的，一般采取默許并加強輔導的態(tài)度。在我們的學生中間，智力上的差異客觀存在。為解決這一問題，有不少專家提倡給學生進行分層次授課，分層作業(yè)。由于種種原因，這種方案可操作性較差。教師在布置作業(yè)時難免會超出一部分人的智力范圍，這種情況下，個別學生抄襲作業(yè)也是無奈之舉。我通常采取默認的態(tài)度，同時多找這些同學輔導，減少他們的學習壓力，往往能收到較好的效果。這些同學偶爾抄襲作業(yè)總比不做作業(yè)，甚至比不交作業(yè)更能讓老師接受。

（3）學習習慣不妥

一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是沒有預習的習慣，學習基礎又差，老師的課堂也就激不起他們聽課的興趣，課堂注意力不集中，容易走神，不能緊隨老師的授課思路學習，不積極思考，不主動發(fā)言，沒有弄懂的環(huán)節(jié)不及時向老師、同學請教，作業(yè)質量不好，又不能及時訂正，復習工作幾乎沒有，但是老師和家長的要求又嚴格，為了不遭受家長和老師的批評，那就一抄了之。

（4）作業(yè)時間不足

如果精力不足引起抄襲，一般采取反對并加強引導的策略。有時，學生一天課上下來，每門功課的老師都要布置大量的作業(yè)，學生中很少有人能按時獨立完成各科作業(yè)。在這種情況下，沒有哪一科的作業(yè)可以放一放，學生為了按時完成，只得“另辟蹊徑”。面對這種情況，我們要引導學生珍惜一切可以利用的時間，合理支配時間，做好統(tǒng)籌安排。

2.教師原因

個別老師備課不充分，課堂不精彩，難以吸引學生的眼球，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生不愿意聽這門課，聽課效率不高，作業(yè)自然無法完成，抄襲作業(yè)很能理解；個別老師批改作業(yè)不仔細，不能及時發(fā)現(xiàn)抄襲情況，給抄襲作業(yè)的學生有可乘之機，讓學生抄襲的膽量越來越大，不能給其他有抄襲欲望的同學強烈的警示作用，不能殺雞儆猴；作業(yè)量過大，針對性不強，不同學生相同作業(yè)，作業(yè)的布置不能做到因材施布，缺乏層次性，對后進生缺少鼓勵和方法上的指導，對后進生要求過高，不能降低要求，為了追求較高的正確率，后進生只有想盡辦法抄襲作業(yè)。

3.家長原因

有的學生家庭生活條件差、負擔重，家長無暇顧及孩子的學習，也有的家庭富裕，對學生放任自流，認為“有錢就有一切”。這些因素導致學生的學習動力不足，學習不努力，作業(yè)無所謂、出錯多，只得抄襲。甚至有的學生花錢“雇”人做。

4.社會原因

在一些名為“作業(yè)幫助中心”的網(wǎng)站，各類作業(yè)的答案很全，國內各地區(qū)的不同版本、不同科目都有，以中學作業(yè)居多，小學的也不在少數(shù)。想索取答案的學生只需“復制”、“粘貼”就可以輕松搞定。四川大學教育學院某教授指出，從網(wǎng)上下載答案是一種抄襲行為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)跟社會風氣有關，很多成年人在網(wǎng)上抄襲他人科研成果和論文的不良行為影響到了孩子。

在切實減輕中小學生課業(yè)負擔的今天，為什么學生的學習還會如此辛苦？教育制度的引導作用不容忽視，我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？學生的學習習慣不好，自覺性不高，老師有必要對學生加以學習方式的指導，正確地引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會抄作業(yè)了。教師在布置作業(yè)時，要講究實效性，要求質不求量。使學生的學習不會感到壓力很大，這樣也就可以避免一些學生抄作業(yè)了。同時教師之間要加強協(xié)作，各學科之間要協(xié)調發(fā)展，只有這樣，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到控制。