讓學生“說”活

【摘要】口語交際教學課堂上要激發學生主動，積極的交往情緒，要在雙向互動的語言實踐中進行，要創設好交際的情境，使學生如臨其境，觀察、思維 想象和表達能力得到最充分的發展。

【關鍵詞】口語交際 雙向互動 創設情境 培養興趣 提高能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0080-01

《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，在“教學建議”中指出：口語交際教學有利于“促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。在新一輪課程改革的時代發展潮流中，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力又提高到一個新的高度，它既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。因此，我們越來越深切地感到，小學階段培養學生的口語交際能力已勢在必行。在平時的口語交際教學中我們要以本為本，要以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以提高學生的語言表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

一、靈活使用教材，加強口語交際訓練

新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”課堂教學是師生交往的雙向互動過程，因此，我把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每一個環節之中。比如：在教學蘇教版語文第二冊《鮮花和星星》時，我將課前準備好的各種圖片展示給小朋友們看，當他們看到五彩繽紛的蝴蝶時，非常興奮。我乘機引導他們：你們說蝴蝶多嗎？誰能模仿課文也來做一回小詩人。學生寫出了這樣的詩句：我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶，這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。學生在班級中交流著，誦讀著自己的小詩，然后讓他們之間相互評價，使他們感到學語文的樂趣，這樣既加深了學生對課文的理解，又提高了學生口語交際能力。學完了《螞蟻和蟈蟈》，我設計了這樣一個口語交際的題目：第二年的夏天到了，蟈蟈又看到螞蟻在搬糧食，它們此時會說些什么呢？我讓學生扮演角色，在課堂上進行表演。一場螞蟻和蟈蟈、蟈蟈和蟈蟈的對話表演得有聲有色，不但訓練了學生的語言表達能力，還對學生進行了一次思想教育。

二、創設交際情境，豐富口語交際內容

（一）激起內心情感情境

呂叔湘先生說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字，要激活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種真實的交際情境或氛圍。生動、逼真的情境極富感染力，能夠調動學生內心真實的情感體驗，激發他們的表達欲望，蘇霍姆林斯基也說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸”。這種心靈的接觸就需要有一種真實的情境。記得我在教《臨別贈言》時，課前搜集了大量的有關學校開展活動的圖片、影像資料。開始讓學生回憶六年來在母校學習、生活的情境，然后再通過看搜集來的影像資料，學生有了良好積極的情感感染，勾起了學生許多美好的回憶，課堂氣氛一下活躍起來。那些平時愛發言的學生紛紛找到自己表達的對象，面對感人肺腑的臨別贈言，有的學生泣不成聲，我也眼含淚花，心底一下子涌起舍不得離開這些平時惹人操心的孩子。那些平時不善于言語的，情感也被調動了，有的來到我的面前，深情的對我表達他心中的眷戀和美好祝愿。課堂上師生不斷交換聽者與說者的角色，彼此進行著積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康美好的人際交往，使口語交際教學產生了良好的效果。

（二）融入角色表演情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，這是蘇霍姆林斯基說過的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如童話故事 、寓言故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓他們充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴上頭飾表演提著小桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長鼻子大象來救助小鴨子，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維 想象和表達能力得到最充分的發展。

（三）創設直觀實物情境

克魯普斯卡亞曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們看、聽、感覺。”從平時的觀察，我發現他們觀察事物比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快的吸引他們的注意力。蘇教版第四冊中的《可愛的動物》，要求學生說說常見動物的樣子。我知道空口無憑沒用，這一課也上不好，所以，課前我就找來了一些常見的動物，小兔子、小烏龜、小刺猬，學生也帶來了一些小動物。當我把這些小動物呈現于學生面前，個個眼睛一亮。在老師的相機點撥下，學生認真觀察，隨后是紛紛舉手，不但氣氛非常熱烈，學生的語言表達也比較形象生動完整。

三、營造和諧氛圍，增強口語交際興趣

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交流。在教口語交際《借鉛筆》時，我請兩位小朋友到講臺前來扮演小熊、小猴的角色，其中一位小朋友上臺來很長時間就是不說話，我心里很急，但是，又想到他第一次上臺，不能批評他。我讓其他小朋友為他鼓勁，自己在他的耳邊悄悄告訴他幾句，因為我估計他不會說。他那種純真的眼神告訴我，他不會辜負我的希望。盡管他說得結結巴巴，我還是把他抱了起來。有了老師第一次的表揚，他就想第二次，現在的口語交際課上他的發言可積極啦。因此，我認為口語交際的課堂上一方面要建立平等、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，更不要輕易挑剔學生用詞”不規范”，即使用錯了詞，也要允許或提醒他換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，教師要多表揚，少批評，保護好學生的自尊心。另一方面，要多以獎勵的形式強化成功體驗。低年級的學生非常在乎老師的獎勵，哪怕平時上課表現好獎勵他一顆星，他也會樂滋滋的，向別人炫耀一下自己。因此，每次口語交際課上，對那些表現出色的我都會發喜報讓他們帶回家和爸爸媽媽一起分享學習的成果。這樣，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而在口語交際課上盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

總之，小學階段是培養學生口語交際能力的最佳時機，在教學方法上，教師要靈活多樣，從平時的教學工作著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有成功喜悅的機會，只有這樣，才能把學生領進口語交際的興趣樂園。