緊扣教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

為課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)施，提供夯實(shí)有力保障的是教師對(duì)教材的解讀，這是教學(xué)質(zhì)量提升的第一要素。教材文本是教學(xué)之本，一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)是立足于教材文本的基礎(chǔ)上，須百般珍視，認(rèn)真挖掘，合理運(yùn)用。

新教材充滿動(dòng)感、富有童趣，既新穎又開(kāi)放，給老師們提供了創(chuàng)造的空間，但同時(shí)也給老師們帶來(lái)了教學(xué)中的挑戰(zhàn)。從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師對(duì)“教材開(kāi)放”理解偏頗，一味求拓展，抓延伸，以至于把文本放到了可有可無(wú)的地步。這已成為一種普遍現(xiàn)象，尤其是賽教課上最為突出。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。

這些事不能憑空捏來(lái)，那教師的課堂教學(xué)要憑借什么呢？

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師與文本的對(duì)話主要體現(xiàn)在課前教師鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上確定本科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等方面。所以，教師在課堂教學(xué)伊始，要明確并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向性、檢查性功能，準(zhǔn)確、深入地解讀教材；創(chuàng)造性的、人文性的運(yùn)用教材，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)搭建學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的平臺(tái)。

要完成以上目標(biāo)，創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，就必須從教師吃透教材入手。

一、依本施教，取舍有度。

仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的要求，老師們都可以發(fā)現(xiàn)每年段，都羅列了一長(zhǎng)串的教學(xué)目標(biāo)，常常會(huì)讓老師們不知所措，一堂課由于教學(xué)時(shí)間有限，要把所有教學(xué)目標(biāo)都作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那是不可能完成的，必須學(xué)會(huì)取舍。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是對(duì)教材的再次創(chuàng)造性的運(yùn)用，是一種宏觀的思考、凝聚著教師解讀教材的能力和智慧，學(xué)會(huì)孫悟空的“火眼金睛”。

教學(xué)目標(biāo)的取舍，從宏觀上來(lái)說(shuō)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施的物化差異。對(duì)照各年段教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谀男╊愋偷恼n文學(xué)習(xí)時(shí)，以什么目標(biāo)為教學(xué)重點(diǎn)，什么目標(biāo)可以輕描淡寫地簡(jiǎn)單帶過(guò)；從微觀上來(lái)說(shuō)，就是一篇具體的課文，我們?cè)撛趺丛O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在課堂上教學(xué)上要做到全而廣，對(duì)小學(xué)階段的孩子認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)是非常困難的，常常是得不償失。

選什么“點(diǎn)”是解讀教材的重頭戲。要選擇具有“工具性”和“人文性”因素的有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)料，至少是符合其中的某一方面的要求。這種語(yǔ)料一般是語(yǔ)段，不應(yīng)僅抓幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行“孤立”的解讀感悟。選取的點(diǎn)不一樣，教學(xué)效果就會(huì)出現(xiàn)差異。

例如，我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)第九課《九寨溝》時(shí)，我就選擇了“自然風(fēng)光”和“異獸珍禽”兩個(gè)板塊來(lái)教學(xué)。“自然風(fēng)光”著重體會(huì)九寨溝奇麗美妙的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，此處描寫語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，可以讓學(xué)生積累一些描寫景色的優(yōu)美的句子，學(xué)會(huì)使用比喻句來(lái)表達(dá)，意在培養(yǎng)學(xué)生感悟文字的能力和想象性思維。“異獸珍禽”可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的遣詞用句，觀察作者描寫小動(dòng)物的寫作方法，探究關(guān)于動(dòng)物的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。

二、結(jié)合目標(biāo)、善于訓(xùn)練。

文本的教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀感悟。閱讀教學(xué)的過(guò)程一般是“初步感知——部分品析——整體感悟”，在初步感知的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)“點(diǎn)”展開(kāi)，通過(guò)朗讀、思考、勾畫、感悟、表達(dá)等的多層次、多方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、情感等方面獲得提升。把每一節(jié)課的程序有意識(shí)的設(shè)計(jì)為這幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊都有一個(gè)小目標(biāo)，圍繞著這個(gè)小目標(biāo)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的活動(dòng)，當(dāng)然板塊之間應(yīng)靈活多變，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)整主次，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有更多的拓展空間。

如，教學(xué)蘇教版第七冊(cè)第六課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)整體上遵循中年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從課文講了什么事；徐悲鴻是怎么學(xué)畫的；他經(jīng)歷了哪些困難；他是如何克服的；從中你認(rèn)識(shí)到徐悲鴻是一個(gè)怎么樣的人；悲鴻為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)畫，取得優(yōu)異成績(jī)，為祖國(guó)爭(zhēng)光，讓人為他的堅(jiān)毅而感動(dòng)；最后你從課文中感悟到什么？這經(jīng)歷了從初步感知到本分解析，再到整體感悟的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，從徐悲鴻學(xué)畫遭到的譏諷和面對(duì)的困難入手，對(duì)比之后他取得的成就，讓學(xué)生與課本進(jìn)行充分的對(duì)話，體驗(yàn)人物高尚的人格魅力、身上的錚錚傲骨。

在課堂上教師不僅要注重語(yǔ)文的“工具性”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感受和理解的能力。這種感受能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文“工具性”的支撐，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文、學(xué)會(huì)默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，是教學(xué)目標(biāo)“點(diǎn)”實(shí)施的基礎(chǔ)。感受和理解文字能力的培養(yǎng)，要求教師在備課時(shí)，注重理解詞句及關(guān)鍵詞句表達(dá)在文章中的作用，作為把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心的“引路繩”和“突破口”。課后編者設(shè)計(jì)的思考練習(xí)，是備課應(yīng)給予關(guān)注的重點(diǎn)之一，它為我們提供了閱讀不同類型、題材文本基本能力的檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合到教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。要達(dá)到這樣的訓(xùn)練效果，這就需要在正確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式。

三、適度拓展、開(kāi)發(fā)教材。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，拓展性訓(xùn)練一般被放到最后，常常是教師們課堂教學(xué)裝飾品可有可無(wú)。一般教師是設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，都是出示一些與課文主題或與作者有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。語(yǔ)文拓展適度、適量，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的重用，是也教師創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)。

例如，低年段教學(xué)，生字的正確書(shū)寫和掌握運(yùn)用是教學(xué)目標(biāo)的“重點(diǎn)”之一，而如何讓孩子們能快速、準(zhǔn)確的掌握這些千變?nèi)f化的文字呢？是老師們頭疼的問(wèn)題。其實(shí)，漢字的基石首當(dāng)其沖的是象形、指事字，它們由最原始簡(jiǎn)單的圖形演變而來(lái)。筆畫簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)鮮明，含義明了，便于記憶，是理解會(huì)意字和形聲字的基礎(chǔ)。它是孩子們了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深文字藝術(shù)，最感興趣的內(nèi)容之一。

在教學(xué)生字時(shí)，教師可以適度的介紹，我國(guó)文字的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，通過(guò)具體的文字教學(xué)，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，并能快速、形象的理解字義、把握字形。

如“廣”字，是房屋的側(cè)視“ 入”象形，作為偏旁時(shí)表示房屋。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)老師在黑板上做簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀了解什么是側(cè)視房屋的形狀，加深理解。如“木”字，是一棵樹(shù)木圖案的象形，作為偏旁表示樹(shù)木。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生直接畫出樹(shù)木的圖像，仔細(xì)觀察比較，尋找相似之處，方便記憶。其實(shí)，這就是對(duì)教材對(duì)一種創(chuàng)造性拓展。

教科書(shū)就是教師最重要的教學(xué)資源，作為一名合格的教師，必須掌握解讀教材這一項(xiàng)技能，要培養(yǎng)學(xué)生能基本的使用文字和閱讀文本的技巧和能力，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。