今天，我們該給孩子什么樣的語文課堂

案例一：

一位教師為了渲染氣氛，根據(jù)教材特點，精心設計了這樣一個朗讀情景：“聽說咱們班的小朋友朗讀水平很高，電視臺特意準備到我們班來招聘播音員。你們想當播音員嗎？你們想到電視臺露一手嗎？老師預祝你們成功。”

此言一出，學生的興致如潮水般涌出，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。整堂課，學生們讀得帶勁，讀得仔細，讀得感人肺腑，讀得酣暢淋漓，讀出了學生的主體性、獨立性，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。一堂課就這樣在孩子們清脆悅耳的笑聲中結束了，但事情還在繼續(xù)。

幾天后，班上的一個男孩跑來問老師：“老師，我們什么時候可以上電視播音呢？”老師聽后一怔，然后信口說了一句：“那時老師精心設計的美麗圈套，目的是激發(fā)你們的學習興趣，懂了嗎？”

那位男孩充滿期待的眼神一下子暗淡了下來。“美麗圈套？”他自言自語后垂頭喪氣地默默走開了。

案例二：

在一次課堂教學大賽中，我努力探尋激發(fā)學生的學習興趣，營造熱鬧的課堂氣氛的方法。當時一位頗有經(jīng)驗的老教師給我建議說，可以動手制作一些精美的小卡片送給表現(xiàn)好的學生。我認為這主意不錯，于是整整忙了一個晚上，做了十幾張可愛的動畫卡片，自己感到沾沾自喜，相信這一定會成為吸引學生眼球的小寶貝。

課前我與學生進行簡短溝通后，取出一張可愛的智慧星一休，說：“這節(jié)課，智慧之星一休將與聰明的孩子成為好朋友，老師這兒還有十幾張更可愛的動畫卡片呢，好好努力，每個人都有機會的。”從學生不無艷羨的“哇”聲中，我感受到了他們內(nèi)心的渴望，心中也暗暗高興，用物質(zhì)刺激來調(diào)動學生的積極性效果還真不錯。

隨著教學活動的展開，我和學生都沉浸在學習的愉悅氛圍中，教學的投入，使我忘記了一直睡在課桌上的動畫卡片，直到下課鈴響，我才發(fā)現(xiàn)自己的“失誤”，連忙采取補救措施：今天你們表現(xiàn)都不錯，我看，這些卡片就交給班長課后發(fā)吧。孩子們的所有目光都滿懷希望地投到了班長那……

此次課堂教學大賽中就有4位教師采取類似手段，一位教師還帶來一個漂亮的娃娃，問學生喜不喜歡，并說要將這個娃娃送給最聰明的孩子，結果，也是因為總想不起來送，最后送給了班長，其他孩子一片羨慕聲。另一位教師帶來一大張小星星、小紅花的貼畫，為了激勵學生進步，只要發(fā)言就貼，課堂上老師一會兒跑到這貼，一會跑到那貼，忙得不亦樂乎。

不可否認，上述兩個案例中的老師通過承諾或者物質(zhì)上的獎勵來調(diào)動孩子學習的積極性，從而提高課堂教學效率，確實起到了一定的作用。但如果從孩子長遠發(fā)展的角度來考慮，類似的做法對孩子們的健康成長有害無益。

著名心理學家雷泊做過這樣的實驗：他挑選出一些喜歡繪畫的學生，然后把他們分成兩組。A組的學生得到了一個許諾：“畫得好，就給獎品。”而B組的學生只是被告知“想看一看你們畫的畫。”從觀察中可以看出，A組的學生大多被動地去繪畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組和以前一樣愉快主動地繪畫。這個實驗曾在不同國家，不同的興趣組里實驗過，并得到了反復的證實。實驗最后的結果是：

一、物質(zhì)獎勵往往在客觀上阻礙了學生潛能的發(fā)揮。

二、靠獎勵激發(fā)起來的行為，必須靠逐步升級的獎品來維持與發(fā)展，這是心理學的簡單常識。如許愿維持現(xiàn)狀或降低時，學生的興趣或積極性就會大打折扣。

三、假如老師的獎勵由于種種原因無法兌現(xiàn)時，必影響到教育者在學生中的地位，不利于教育工作的開展，更為重要的是不利于培養(yǎng)學生的誠信意識。

既然如此，那我們該給孩子什么樣的課堂呢？

在一次教研活動中有幸看到特級教師賈志敏老師在《兩個名字》的教學中，引領學生運用“我有……，你也有……，哈哈，我們都有……”這一語言表達形式的片斷：

“你好，我有一支鉛筆。”賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆。

“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來，也舉起自己的鉛筆。

接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈，我們都有一支鉛筆。”

“你好，我有一副眼鏡。”賈老師又走到一位戴眼鏡的小朋友的跟前，并取下自己的眼鏡，高高舉起。

顯然，這個動作令小朋友有些意外，但他卻迅速作出反應，認真地取下自己的眼鏡，學著賈老師的樣子：“您好，我也有一副眼鏡。”“哈哈，我們都有一副眼鏡！”

輕松愉快的對話，引起了小朋友的興趣，大家紛紛爭著和賈老師對話，這時，賈老師卻讓小朋友先說，自己后說，孩子們躍躍欲試，被激活的思維猶如潮水沖出閘門，而賈老師卻儼然一位揮灑自如的弄潮兒，以他超人的教學智慧，盡顯神采。

生：“您好，我有一件衣服。”

師：（搖搖頭）“一件衣服有什么好稀奇。”

生：（頓悟）“我有一件漂亮的衣服。”

師：（高興地）“我也有一件漂亮的衣服。”

合：“哈哈，我們都有一件漂亮的衣服。”

生：“您好，我有一頭烏黑的頭發(fā)。”

師：（猶豫片刻）“你好，我也有一頭烏黑的頭發(fā)！”

合：“哈哈，我們都有一頭烏黑的頭發(fā)。”

師：“不過，老師的頭發(fā)是染黑的，老師頭發(fā)白了卻沒什么成就，你們可要努力呀！”

不一會兒，全班三十幾個孩子，差不多人人都說了一次，這時，賈老師又說：“你們能不能說說看不見，摸不著的東西。”

教室里靜極了，但卻可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。

突然，一只小手高高舉起：

生：“您好，我有一顆愛心”

師：（激動地豎起拇指，并深情地）“你好，我也有一顆愛心。”

合：（快樂地）“哈哈，我們都有一顆愛心！”

聽了賈老師的課，一直處于迷惘中的我一下子清醒了許多，賈志敏老師的課堂教學方式不正是我所追求的嗎？看似平常的一句話，賈老師對學生的訓練卻從簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，他循循善誘，潤物無聲，孩子們越說越好，一個個神采飛揚。

記得一位教育專家說過：真正的課堂氣氛的活躍，要靠教師的人格和學識魅力，要靠教師的教育智慧，要靠教師親切和藹的語言，要靠教師飽滿的激情與不失時機而又恰如其分的表揚。而眼花繚亂的物質(zhì)刺激，無法兌現(xiàn)的空頭承諾，是一種不負責任的表現(xiàn)。只會誘導學生去關注眼前的結果，會埋下“功利”的隱患，貌似熱鬧和有效，實則浮躁和淺薄。賈老師的課堂才是充滿無窮魅力讓學生無比向往的教學。這樣的活躍，才是真正以學生主體、教師為主導的活躍，也只有這樣的活躍，才能在孩子生命的成長歷程中留下長久的痕跡，引領孩子在快樂幸福中演繹生命的精彩樂章！