對新課標下初中思想品德教學的一些感悟

進入新一輪基礎教育課程改革以來，新的課程理念和教學方法被越來越多的教師運用在教學中。新課標下的初中思想品德學科，作為新課程理念實施的載體，從初中學生的生活出發，按照初中學生身心特征和思想品德形成規律，將教學內容滲透在不同主題中，單元主題與課題的確定源于并體現著初中生的現實生活，在充分考慮到學生的年齡特征和認知特點的基礎上，編排教材內容，以嶄新的面貌帶動思想品德學習方式的轉變。下面談談本人在新課標理念下對初中思想品德教學的一些感悟。

一、實踐自主合作，營造良好的學習氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中充分地學習

教材中安排了大量由學生自主設計、自主實施、主動探索和創新學習的內容。在教學過程中首先要確保學生自主探究的時間和空間，讓學生充分地讀書、充分地思考、充分地討論交流，使學生有充分、自由、寬松的學習空間，允許學生有小組合作學習、自主學習的時間。教學中尤其注意為學生提供足夠的消化和思考的空間，以培養學生道德思維品質的發展。自主合作不能簡單地把學生圍成一桌，追求形式上的、表面上的熱鬧，甚至是用來做公開課表演的“道具”，“走形”與“扭曲”自主合作，這不是新課程所提倡的。

其次，要立足教材，讓學生的思維進入知識的再發現、再創造過程。教師的主要任務就是引導學生通過獨立充分地思考來獲取知識，讓學生在交流中展現其思維的過程，以及在這過程中出現的疑問和困難。教師切不可以講解或直接的灌輸代替引導啟迪。因為無論如何教師是無法代替學生思考的，也無法代替幾十個有差異的學生的思想。自主學習的目的不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究中加強親身體驗、領悟學習方法、增強自主意識、培養學生自主學習和實踐創新能力，同時使教師通過對學生的反饋來了解學生接受知識的程度和水平，促使其汲取經驗提高教學能力。但是，并不是所有的學習都需要自主合作。“好鋼用在刀刃上”，組織合作學習要把握好契機，要精心設計學習的內容、要求和方式。我們在很多公開課上都能看到合作學習，不管什么學科，不管有沒有意義。實際上，學生馬上可以作出答案的問題，就沒有必要進行討論，應該是在依靠個人能力不能解決或難以解決而需要眾人智慧時，或者在學生意見不一致且有爭議時，才有合作學習的必要。例如，在教學“自我保護”這一主題后，我設計了“大家想辦法”的活動，向學生提供網友約見、去遠方親友未按時接站、路上被截等案例，讓學生通過合作學習尋求解決問題的途徑，從而達到拓展自我保護途徑的目的。在教學“善用法律武器”時，我設計了“請你當法官”活動，提供鄰居開大音響影響你休息、在商場買了劣質商品、打工拿不到工資等案例，讓學生通過有爭議的合作活動進一步明確使用法律武器維護自身合法權益的途徑。

再次，要營造民主平等的學習氛圍。教師要精心指導學生學會自主，學會合作，培養良好的傾聽與表達習慣，幫助學生克服從眾心理，能夠建議和補充同學的想法，敢于批判錯誤的觀點，也勇于承認自己的錯誤。在活動中充分展開互動，既充滿溫情和需要，又相互關心，獲得滿足感。

自主合作學習的價值意義在于培養學生與時代需要相吻合的自主、開放、創新的性格特點，實現人的社會化。因此，在實際教學中，教師一定要充分保證學生自主學習的時間，積極引導，營造良好的學習氛圍，從而切實保證本學科在思想品德教育中的地位和作用。

二、重視交流探究，尊重學生自主學習成果，讓學生創造性的學習

新課標要求在學法上貫徹合作探究，在教法上實施師生互動的開放式教學。在這一理念下，教師應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。基于當代初中學生廣博的知識面與見識，以及對社會關系很強的理解能力和對于新知識的需求，但相對于教師來說，學生仍然知識片面，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性。教師在學生心目中具有天然的權威性。教師如果能在尊重和調動學生主動性和積極性上運用自己的權威，那么，不僅課堂氣氛生動活潑，而且有利于知識與生活的融合，使學生在積極主動地參與探究中提升知識與能力，教師便可以從傳統的講授、灌輸中解脫出來，與學生輕松愉快地展開教學互動。

因此要善于開展交流與探究，引導學生在真實的生活、活動和實踐中，感受、體驗、探究、領悟，提煉道德、價值的內涵，并盡可能促使學生將同時學到的其它學科知識及生活經驗自然地加以應用與整合，從而避免教育與生活脫離的簡單化局面。例如，在教學“我們的權益”這一主題時，我設計了兩個問題：學校禁止學生去網吧、安排學生建設校園及植樹等勞動， 是不是侵犯了我們的權益，法律依據是什么；學生是不是可以有權不交作業，教師也沒有權利催你完成作業，找出法律依據支撐自己的觀點。學生通過交流與探究活動，深刻領悟權利與義務之間的對等關系，由此達到自我教育的目的。

三、善于體驗實踐，延伸課堂學習活動，使教學貼近生活 、貼近實際

政治課具有很強的社會實踐性。從政治知識本身看，如果離開了生活，離開了實際，不與社會實踐相結合，就必然失去活力，成為僵死的教條，產生“墻上蘆葦”效應。所以，教師要貫徹新課標理念，搞活課堂教學，充分開展好教材中所設計的探究、討論、反思、交流、分享等活動，并且自己根據實際創設活動，使教學延伸到課外，使課內知識貼近生活、貼近實際，讓學生體會到政治知識在實現自我價值和社會價值中的現實意義，從而提高自身綜合素質。例如，組織學生調查分析身邊同學輟學的原因，探究哪些原因屬于當事人，哪些責任由家庭、學校或其他方面承擔，哪一條保護途徑沒有盡到責任，通過活動，使學生明確作為公民既享有權利又必須盡義務。

由此，無論是以思想政治要求為切入點，還是以生活事件本身為切入點，都強調不回避學生客觀存在的真實感受。例如，學業的成敗，精神成長中的喜怒哀樂，人際交往中的復雜技巧等，要設法通過恰當的參與、認知和體驗的活動方式，使理性、情感與學習者真正地“相遇”和“遭際”，盡可能使活動本身自然、貼切而不主觀游離。學生在活動與實踐中，觀察、感受、體驗和思考，從中獲得思想品德和實踐能力的發展，思想道德的種子得以萌發生長，才能使教育的引導和影響作用真正得以落到實處。

總之，在教學中，我們應從生活出發，走進教材，汲取營養；以教材為指導，實踐生活。學，是為了用；用，是為了提高。良好的學習品質和習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們始終不渝地努力和追求。