堆積≠積累——談高考議論文素材積累

高考議論文寫作教學(xué)中，教師都會遭遇一個問題：要求學(xué)生積累寫作素材，但是強調(diào)了卻不得法，重視了卻低效。忙了半天，考生到考場上不是無話可說，就是寫作時羅列材料，還有的可能因硬性套用材料而偏題。至于說素材撞車，已成為了每年高考作文的頑疾。有專家分析2012年江蘇高考作文低分的主要問題是：審題膚淺，選材平庸，撞車較多的材料有“父母送考”、“最美媽媽”、“司機吳斌”；還有明顯套范文，根本不切題的。本人希望為破解這一怪象出點力。

高三學(xué)生，時間有限，環(huán)境條件有限，見什么記什么不僅浪費時間和精力，效率也高不了，要用材料的時候不一定能及時找到。有人為積累作文素材開出過藥方，什么獨特性、時代性，一套一套的，以其昏昏使人昭昭。我認(rèn)為積累不是對見到的作文素材的堆積，更不等于教師選出來硬塞給學(xué)生，而是像吸收營養(yǎng)一樣，經(jīng)歷閱讀（觀察）——選取——分析——試用——留存等步驟，能夠準(zhǔn)確理解，自如駕馭材料的提高過程。只有作文素材積累做到個性化，避免膚淺，邊積邊試用，做到了逐漸加深和序列化，減少盲目，才能事半功倍。下面就議論文材料積累的誤區(qū)，提幾點建議。

誤區(qū)一——千篇一律，缺少個性。請老人（教材中涉及到的古人）、撲熱點（高考前幾個月社會熱點新聞）、套佳作（滿分作文）。正確做法是尊重學(xué)生個性，順其愛好，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的素材“根據(jù)地”。

某生酷愛古希臘、古羅馬的文學(xué)和歷史，作文中多有羅列。老師每次批改作文不勝其煩，就禁止該生再用此類材料。該生陷入迷惘。但另一位老師表揚他堅持閱讀，指導(dǎo)他注意審題和剪材，用好自己喜歡的材料，該生高考取得了理想成績。有的學(xué)生喜歡讀科普書籍，有的喜歡運動明星成長史，還有專門研究音樂、繪畫的等等。

誤區(qū)二——“兼收并蓄”，只堆積、不分析。正確做法是在用中優(yōu)化，變死素材為活材料。

許多學(xué)生積累材料是為了考試時有八百字可寫。這些同學(xué)，因為不會分析論證，故而寫議論文時羅列很多材料充篇幅。其實，論據(jù)多并不等于理由充足。只有材料典型，才能有力地說明論點，使論點鮮明突出。對他們來說，搜集來的素材是“死的”，自己并不能靈活駕馭。

對堆積的素材碎片首先應(yīng)進行階段性地分類。嘗試有目標(biāo)、有方向性地積累素材。比如，思考人生現(xiàn)象的、和諧的、分析事物關(guān)系的等等，分門別類有秩序地整理好，到用的時候，一想就是一類，不僅有話可說，更能拓展思路。

再就是比較篩選。同類素材，留下新穎的、具有代表性和有震撼力的材料。寫作時，信手拈來，靈活駕馭，不會因心中無數(shù)，生搬硬套，也不會因用錯材料造成偏題。

誤區(qū)三——束之高閣，不研究用法，被動接受，主動性缺失。正確的做法是學(xué)會多角度分析素材。

在平時的作文片段練習(xí)和寫作練習(xí)中，要嘗試運用積累的素材。這種用，是要在用后做錯題檔案的。一是以小見大。不起眼的小例子，能否充當(dāng)文中的奇兵？如運用一組材料，將其共同特點凝煉成一個鮮明的觀點或發(fā)人深省的問題，進而深化全文的意旨，使文章進入一個新的、更高的境界。

考生固然知道積累材料要找最切題意，最合時代精神，最能反映事物本質(zhì)規(guī)律，而且自己最熟悉，別人可能考慮不到的材料。可憐的是，由于材料搜集到后，就束之高閣，打入冷宮，日積月累，家底不清，臨場用時一片茫然，只好在舊的材料上兜圈子，“濤聲依舊”，讓人興味索然。材料的積累，做和不做一般無二。

二是多角度看同一材料。材料不光是讀書摘取的，更多的是生活體驗。《品位時尚》滿分作文之一，考生談對填報志愿的感受。材料完全來源于生活，但考生能從對同一事物不同人的態(tài)度去分析，從而闡明觀點，賦予它生命力和方向性。在證明自己的觀點正確時，它才發(fā)揮了論據(jù)的作用。

對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還可以指導(dǎo)他們在積累材料時，發(fā)覺材料中的審美價值，有明確的審美指向，選擇格調(diào)高的材料。材料有較高尚的情趣和審美趣味，文章就會具備高格調(diào)。優(yōu)秀議論文《落花之美》中有這樣一段詩情畫意的文字：“小時候，不懂得林黛玉為什么要葬花。現(xiàn)在終于明白，美麗遺棄在俗人眼里是一種罪過。心疼落花，就讓落花疼心。贊美過落花的人，我只記住兩個：陶淵明和李商隱。‘落英繽紛’是桃花源的標(biāo)志，我對那片絢爛的落花牽掛已久，但至今卻沒有一瓣落在我的夢里。‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’。人的一生多少恩怨就在一個‘護’字。”靈秀的文字，來源于平時的閱讀和材料積累時審美意趣的培養(yǎng)。

誤區(qū)四——斷章取義，讀書只取碎片，不能完整理解。正確的做法是，材料積累要詳實，自己有感知，用時拿得動。有的學(xué)生把政治書上關(guān)于改革開放三十年的材料拿來，認(rèn)為是萬能鑰匙，但他用起來莫明奇妙。

誤區(qū)五——太挑食，“喜新厭舊”或“偏愛名言”等。正確的做法是根據(jù)上文所提有感知、拿得動的材料就收入。材料不在新舊，貴在恰當(dāng)。只要你挖掘出它不為人知的內(nèi)在含義，只要你在最該用時運用了，它就會擲地有聲，就會為文章生輝增色。

作為指導(dǎo)學(xué)生提高議論文寫作的老師，必須樹立牢固的觀念：正確的積累材料的過程，就是提高審題能力的過程。當(dāng)學(xué)生拿到一個作文題目時，馬上會想到老師教的思維方法——是什么、為什么、怎么樣。可是很難用一句話把中心論點概括出來。即便是有了觀點，也不知道怎么去論證。其實當(dāng)學(xué)生在考場上高度緊張，一時很難將抽象的道理講具體時，刺激他的思維向縱深發(fā)展，引導(dǎo)他的論述更接近論點又更形象的惟一辦法就是活生生的材料。可以說，材料牽出了考生的思考，材料帶動了理性的分析。通俗地說，材料指示了思路。材料還可以引領(lǐng)考生行文。只要想到了材料，然后再把材料的含義挖掘出來，文章就不會寫不下去。材料積累之功，大于作文教學(xué)的其他工作。

總之，材料的積累，不應(yīng)像《禮記·月令》中的“獺祭”。水獺很貪食，常常把捕捉來的魚像祭祀時擺列供品一樣陳列在岸邊。材料積累應(yīng)盡可能避免堆積，對素材要進行循序漸進地加工，堅持下來，學(xué)生定會步入寫作大門，掌控自己的自由寫作王國。