基于低齡階段特征的作文教法探究

【摘要】朱自清說：“寫作是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也未嘗不可”。因此，加強語文學科中的作文教學是對學生全面實施素質教育的重要途徑。本文基于年齡段的不同特征，多方面探討作文教學的教法革新，著眼于素質教育，分析“看、說、寫、評、存”的教法實踐。

【關鍵詞】作文教法 年齡特征 教法研究 語文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0097-01

新的《語文課程標準》在課程目標部分對三年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：引導學生學會如何寫作文。根據我的教學實踐，我認為三年級的作文教學宜從以下五個途徑著力：

一、看——仔細觀察，直觀認識

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀、感性的認識，就讓他們去描寫、評論，這無疑是緣木求魚。對三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。

學生的習作寫不具體，主要是不會觀察，他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心，不用心，有時圖熱鬧；有時東瞧瞧，西看看，雜亂無序。在教學實踐中，教師選擇學生可感可看的事物，引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手細摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，在觀察中教師還要適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯想和想象，從而培養學生的觀察力及寫段的能力。如指導寫“學校的操場真美”的片斷時，我讓學生利用課余時間觀察，有個學生這樣寫：“春天，萬物復蘇，旗桿上的國旗在翩翩起舞。花盆里的花散發出淡淡的清香。看，月季花露出甜甜的笑臉，玉蘭花搖動著白色的花瓣，許多不知名的花兒也爭奇斗艷，競相開放。衛兵似的榕樹伸展著腰肢，好像在和教室比高低呢！”

作文教學應注重培養學生的觀察力，引導學生做生活的有心人。學生通過長期觀察，積累了大量的素材，寫作起來就不會困難了。

二、說——巧設橋梁，做好準備

兒童是靠有聲語言進行思考的，而且年齡越低，思考時對有聲語言的依賴越大。三年級的學生思維還處在發展階段，他們在進行高強度的思維和智力活動時仍然需要有聲語言——“說”的輔助、過度和引導。所以，對三年級的學生而言，“說”，是從觀察體驗到書面表達不可缺少的輔助環節。而且，我們也只有讓學生把所要寫的內容說出來，才能對他們進行更有針對性的幫助和引導。基本的途徑是充分利用教材編排的“口語交際”和“習作”，因為它們本身就是一個有機的整體。

比如，三年級上冊語文園地中的“口語交際”，就是讓學生說說自己的課余生活，“習作”中就讓學生寫寫課余發生的有趣的事。教師在教學中，先引導學生“想”和“說”，再讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。為了加大訓練密度，說時可采取同桌互說，四人小組相互評說，激發學生主動參與，教師巡回個別指導，找出共同存在的問題重點指導，要求學生說得連貫、有條理，

三、寫——發掘契機，練筆訓練

生活是教學的源泉，教師必須做生活中的有心人，尋找時機，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。我以重視學生寫觀察日記為突破口，平時總是注意抓住時機，讓每一次有意義的活動都成為寫作的源泉。比如升旗活動、捐款活動、運動會等。我也有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景……例如，一天下午下課的時候，外面刮起了大風，我組織學生來到室外，讓學生挑選自己最感興趣的景物利用各種感官去觀察。結果，一篇篇精彩的小作文誕生了。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子呼呼地刮下來，葉子手牽著手在操場上飛舞。有的翻著跟頭，好像在賽跑，真好看！”……

每當有精彩之作（哪怕是一句話）誕生，我都要讓小作者朗誦給大家聽，學生感受到成功的喜悅的同時也產生了對作文的需要。

四、評——講究藝術，做好講評

作文的講評是三年級作文教學的一個重要環節，作文講評好了，學生的作文水平就會芝麻開花節節高。怎樣講究藝術，做好三年級學生作文的講評呢？

第一，要善于發現學生作文中的閃光點，及時大膽地給予表揚。表揚鼓勵是對學生作文的肯定性評價，多年的教學實踐中，我感受到學生對表揚的反應是很強烈的。記得有一名學生叫巧梅，作文很差。有一次有幾個句子寫得很不錯。我在她的作文本上選擇了幾個寫得好的句子讓她在班上念給同學聽，并當著全班學生的面表揚了她“寫得相當棒！”后來，她的作文真的變化很大。她還對我說：“謝謝老師！是你給我寫好作文的信心。”既然我們的表揚在學生身上會產生神奇的效果，那么我們是不是應該對學生多一些表揚，少一些批評呢？

第二，要抓典型上好作文講評課。上作文講評課之前，教師一定要選擇好典型作文，也就是既要選擇寫得好的又要選擇一至二篇班上學生作文中出現的典型問題的差的作文。在班上講評是要告訴學生，那篇作文寫得好，好在哪兒。那篇作文寫得差，為什么差，可以怎樣改，這才是我們作文講評課應該重點解決的問題。

五、存——內外結合，豐富積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學生進入中年級后，要鼓勵學生自主積累語言。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、活動課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

總而言之，小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑， 使學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣我們才能為孩子們的精彩人生開個好頭！

作者簡介：

陳麗全（1968.1-）， 女，大學學歷，福建省泉州市德化縣第二實驗小學高級教師，主要研究方向：語文教學。