多維視角下的大學英語閱讀教學

【摘要】閱讀以及閱讀教學在我國英語教學中起著基礎性的、不可替代的作用。多視角對閱讀教學的相關理論的介紹、對閱讀過程中的不良閱讀習慣的形成和不恰當的閱讀方法的分析，將對提高英語學習者的閱讀理解能力和教師的閱讀教學效率起到促進作用，進而推動大學英語閱讀教學的發展。

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 圖式理論 語篇能力

【基金項目】本文系衢州職業技術學院課題“基于衢州經濟特征的高職院校校企合作教育動力機制構建的策略研究”（項目批號：92yy1122）階段性成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0099-02

一、引言

閱讀過程是一個引起閱讀者生理和心理反應的極其復雜的認知過程，是英語學習的重要途徑。在閱讀過程中，要求閱讀者利用自己已有的閱讀技巧和相關知識對所讀材料中隱含的信息進行信息解碼，并理解領會作者的寫作意圖，從而達到與作者的思想交流。讀既是有形語言范疇，又是理解語言范疇。在我國英語教學缺乏目的語的語言環境下，閱讀就成了語言輸入的重要渠道。

二、閱讀及閱讀教學相關理論綜述

美國著名心理學家Goodman首先給閱讀下了定義，他認為，閱讀是一場心理游戲，是思想和語言相互作用的過程。同時，他提出了心理語言學的閱讀模式，即自上而下的模式（Top？鄄down Model）。也就是說，在閱讀過程中，讀者根據自身大腦中已有的詞匯句法知識和語義知識對閱讀材料進行提前預測，并在閱讀過程中加以驗證和修正，整個閱讀過程可分為取樣（sampling）、預測（predicting）、驗證（testing）、肯定或修正（confirming or revising）四個階段。閱讀理解涉及到盡可能有效地從語篇中提取相關信息，把從書面信息中提取的信息和讀者自己的已有知識結合起來，最終達到對語篇的理解。高效的讀者具備好的語言技能，如對詞匯和短語的自動識別能力，句子結構的理解能力，語篇結構的構建能力等。

三、阻礙閱讀理解的不良閱讀習慣和方法

閱讀理解的效率不僅與教師的教學方式和方法、學生的常識和閱讀技巧、閱讀材料難易程度等諸因素有關，還與學生的閱讀習慣和策略有關。根據筆者的學習和教學實踐，學生在閱讀中經常會養成如下不良的閱讀習慣和閱讀方法：

1.見生詞就查字典的行為定勢

遇到生單詞就隨手查詞典的閱讀習慣不僅會降低閱讀速度，而且會導致對文章的曲解，進而影響到對整個語篇的理解，甚至會養成無工具書就無法閱讀的行為定勢。而且英語釋義和漢語釋義大多數情況下不是等值的。事實上，詞本身無意義，只有在特定語境詞中才有真正的意義。

2.過分重視語法等語言的形式

有些學生在閱讀時把泛讀誤解成精讀，在理解大意的基礎上刻意去摳語法，想弄懂每一個句子，在閱讀理解中這樣做是沒有必要的。也就是說，讓學生正確理解語法在語言學習中的作用尤為重要，即語法學習是確保我們在語言學習中語言使用的更加規范和準確，而語言學習的最終目標是借助語法、語境等進行恰當地交際。

3.心里譯讀的定勢思維

心里譯讀也是閱讀中忌諱的，因為兩種語言的交替使用會造成干擾和理解上的障礙，一旦遇到語言、歷史、風俗文化差異，就不知所措。這不僅影響閱讀速度， 而且會陷入閱讀的誤區， 出現理解上的偏差。因為“第一語言與第二語言的詞和概念之間并不一一對應，而且一種語言的使用規則涉及到使用這種語言的集團社會制度、風俗習慣、思維方式、價值觀念、宗教信仰、道德標準、生活方式、民族心理、審美觀點等” （劉潤清， 1999） 。

4.出聲指讀的不正確閱讀習慣

在英語閱讀中，很多學生會出現邊指句子邊出聲讀。有時即便不出聲讀，但他們的嘴巴不停地動。研究發現，默讀的速度大約是出聲閱讀的兩倍，快速無聲的閱讀更能使讀者抓住作者的意圖，理解文章的思想，而出聲指讀的不良閱讀習慣反而會阻礙讀者對文章脈絡把握。（程紅，2003）。

5.回視阻礙閱讀理解的速度和效率

在閱讀中，碰到詞或句看不懂，回視已讀詞句是自然的。一般來說，出現回視現象一般會有以下幾種情況：（1）對所讀文章不理解或者一知半解。（2）文章艱澀，篇幅較長，生詞較多，而且讀者往往對所猜測的詞義把握不準。（3）閱讀中，注意力不集中，無法統攝全句、全段、全篇的要旨和大意。回視不僅降低了閱讀速度，而且會阻礙閱讀質量，挫傷閱讀興趣和減弱閱讀自信心。

6.視幅小和不能按意群閱讀

視幅小是指，讀者在閱讀中不能按意群等語塊單位閱讀，而是逐詞閱讀，其表現形式為有聲讀（vocalization）和無聲讀（sub？鄄vocalization）。這種閱讀方式將會導致，讀者在閱讀中注意力集中或分散到單個詞或詞組的詞形和發音上，這樣大大增加了在語言信息輸入中對信息存儲、整理、分析和加工的密度和強度，從而引起不必要的耗時耗力的低效閱讀。

四、提高閱讀理解效率的策略及解決方法

1.從微觀角度探究提高閱讀理解能力

在閱讀教學中，要根據教學的實際情況來調整教學策略和培養學生的閱讀技能。首先，英語閱讀教學必須從詞匯教學開始，通過閱讀字母組合來識別單詞詞義，理解標點符號，理解句子的語法結構，理解主從句之間的關系，進行推理閱讀較長語篇，瀏覽要點，掃讀相關內容，最后精讀全文。

①通過前綴、后綴和詞根等構詞法幫助理解上下文的詞義。如：前綴un-表示否定意思，如unnecessary不必要；后綴-er加在動詞后變為名詞，如worker等等。②利用下定義或解釋猜詞義。如：閱讀一篇標題為“Ben’s Paddle”的文章，文中有這樣一句話One of his earliest inventions was paddles for swimming.在這個句子中，paddle是個生詞，但是，學生通過for swimming可以猜出paddle是游泳用的。③利用熟悉語境猜詞義。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.讀者可以根據自己的經驗，能看到自己長相，由此猜出mirror是鏡子的意思。④利用上下文詞語意義的互相聯系猜詞義。如：The fishermen make their canoes from tree trunks. They go from island to island in these light narrow boats and collect turtles？蒺 eggs. 我們從上下文中可以得出：“canoes”是一種漁夫用樹木做的、來回于島嶼之間的類似于小船的東西。

2.加強以語義為單位的閱讀訓練

短語和句子是意思表達較為完整的語義單位，提高閱讀能力要從一開始就培養學生閱讀短語和句子的能力（杭寶桐，2000）。具體可以從以下幾個方面訓練：①利用多媒體課件或投影快速呈現的方式，培養學生識別詞組或短語的能力；②按照意群來訓練學生的橫向閱讀的能力；③利用課堂提問或多項選擇的方式將學生的閱讀注意力引導到關注詞組或短語上來；

3.從宏觀角度促進閱讀理解能力

詞句的理解是閱讀理解的基礎。真正意義上的閱讀應該是對文章思想內容的把我和理解，因此，在閱讀教學中，提高學生對整個篇章的閱讀理解能力才是閱讀的目標所在。

（1）讀前預測，并通過略讀（skimming）和尋讀（scanning）理解文章大意。讀前預測是一個重要的閱讀技能，讀者的預測不管是正確的還是錯誤的都將把讀者的思維拉近到語篇的主題上，然后通過閱讀來證實預測或拒絕預測。我們可以通過四種途徑預測文章的主旨大意：①根據文章標題預測，依據文章標題，要求學習者預測文章中可能出現詞匯，進而推斷文章的大意；②根據文章的主題提出問題，要求學習者帶著問題尋找答案；③利用與文章相關的圖式知識引導學生預測并熟悉文章內容。

（2）讀中轉換策略（Transition Device），為了減輕閱讀負擔，提高閱讀理解效率。教師可以用語篇轉換策略來幫助學生理解文章，閱讀中把文字語篇形式轉換成其他形式（如：視覺形式）時，學生就能比較容易地獲取和處理相關信息。依據這一閱讀教學策略，大多數情況下，我們將把在語篇形式中的書面語言信息轉換成簡潔的視覺形式，如：表格、圖片、地圖、樹形結構圖、餅形圖、柱形圖、條形圖等直觀形象的形式，這種視覺化的形式能夠幫助第二語言學習者在閱讀過程中，更加容易地理解、領會文章的意思。

參考文獻：

[1]程紅. 英語閱讀中的不良習慣及克服對策[J]. 西南民族大學學報. 2003：10.

[2]杭寶桐. 中學英語教學法（修訂版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]劉潤清. 大學英語教學[M] . 外語教學與研究出版社， 1999.

[4]束定芳，莊智象. 現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海：上海教育出版社，1996.

[5]王薔. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[6]趙艷芳. 認知語言學概論[M]. 上海：上海教育出版社，2000.