五年一貫制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘要】當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，熟練應(yīng)用英語(yǔ)，并且具有一定專業(yè)技能的復(fù)合型技術(shù)人才。隨著高職教育的迅速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。本文在對(duì)本校五年一貫制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了五年一貫制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并提出了課堂教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制 高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0100-02

五年一貫制高職教育（簡(jiǎn)稱五年制高職）是我國(guó)高職教育體系的一個(gè)重要組成部分。作為高技能人才培養(yǎng)“立交橋”模式的延續(xù)，上海市教委于2010年啟動(dòng)了中高職貫通的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式。首批中高職貫通招生涉及4個(gè)專業(yè)，7所中高職學(xué)校。我校“航空機(jī)電設(shè)備維修”專業(yè)也位列其中。到2012年，五年一貫制高職在上海的招生學(xué)校已經(jīng)擴(kuò)大到14所職業(yè)院校。這種教學(xué)模式受到很多職教專家的肯定。

英語(yǔ)課是五年一貫制高職課程體系中的一門重要的文化基礎(chǔ)課。英語(yǔ)課程不僅幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中使用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，如何有效地設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力成為五年制高職英語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題。

1.當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，處于從未成年人向成年人的過渡期。這一時(shí)期是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生的特點(diǎn)是：自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，參與欲望高，各種需求迅速發(fā)展并渴望得到滿足，有強(qiáng)烈的自尊心與自信心，希望得到認(rèn)可與尊重；情緒強(qiáng)烈而豐富，富于幻想，模仿能力較強(qiáng)，思維具有一定的抽象性與獨(dú)立性，個(gè)性有鮮明的變化與發(fā)展；但同時(shí)還存在生活自理能力、耐挫能力、自我約束能力和新環(huán)境適應(yīng)能力差，依賴性強(qiáng)，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)不夠，團(tuán)隊(duì)精神不夠，思想與心理波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不夠，動(dòng)力不足等諸多問題。這些不足之處使許多學(xué)生漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。

民航業(yè)是本校五年制高職學(xué)生的主要就業(yè)方向，英語(yǔ)在未來(lái)工作中發(fā)揮著重要作用。以我校五年制高職為例，很多用人單位已經(jīng)把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)合格證書作為招聘人才的重要條件。只有英語(yǔ)能力達(dá)到了一定的程度，學(xué)生才能考出含金量更高的“民用航空器維修人員基礎(chǔ)執(zhí)照”。因此從提高自身素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力、考慮未來(lái)工作機(jī)遇等角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了明確的動(dòng)機(jī)和較高的目標(biāo)。

目前本校的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施大大改善。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、一支粉筆、一本書和一臺(tái)錄音機(jī)的課堂講授形式已成為過去。多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助手段在英語(yǔ)課堂中被廣泛應(yīng)用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源使學(xué)生隨時(shí)獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)的各類信息；同時(shí)，生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的需求和客觀教學(xué)條件，使得改進(jìn)五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)變得尤為必要。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教師備課的重要環(huán)節(jié)。上課前，教師要吃透教材并超越教材；課堂上要用沉著、自信的心理狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。課堂教學(xué)過程同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，包括知識(shí)呈現(xiàn)的方法，學(xué)生邏輯思維的過程，師生交往的方式等等。筆者認(rèn)為，五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以下基本原則：

2.1 以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等相符合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

2.2 教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成由初級(jí)到高級(jí)、高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出。先進(jìn)行聽力、閱讀練習(xí)，再開展口語(yǔ)、寫作活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容以階梯式層層遞進(jìn)。

2.3 實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

課堂教學(xué)要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得并積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師開展任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.4 開展課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。圍繞未來(lái)職業(yè)所需的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重；變以教師為主體的評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；變紙筆測(cè)驗(yàn)為各種考試相結(jié)合。

3.五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

筆者將上述教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采取自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)。下面以本校英語(yǔ)課程所采用的《高中英語(yǔ)（新世紀(jì)版）》第四冊(cè)第六單元“Amazing Achievements（偉大的成就）”為例做具體闡述。

3.1導(dǎo)入階段——情景型學(xué)習(xí)

《高中英語(yǔ)》第四冊(cè)的內(nèi)容比較抽象，語(yǔ)言難度比較大。因此，在這一階段教師要適時(shí)引入新鮮的背景材料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景。讓學(xué)生在模擬的真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中充滿熱情和樂趣地學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，即課前準(zhǔn)備活動(dòng)。教師要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容或所反映的事物盡量和學(xué)生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生的參與性。在本單元學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)入階段開展Guessing Game（猜測(cè)游戲）。

教師首先向?qū)W生展示下面四句話。這些句子分別描述四個(gè)名人，教師要求學(xué)生猜測(cè)描述的對(duì)象，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹他們的巨大成就。

1）A man who is called the greatest scientist in the 20th century and the father of modern physics.

2）A man who made more than 1，000 inventions in his life and invented electric bulbs.

3）A famous biologist who is known for his theory of evolution.

4）A man who is called the father of modern hybrid rice.

以上四個(gè)句子，不需要教師做任何引導(dǎo)和提示，學(xué)生很容易猜測(cè)出答案，但是要用英語(yǔ)來(lái)描述這些名人的成就并不容易。教師可要求學(xué)生小組討論，由小組代表在班級(jí)做口頭闡述。這種方式一方面達(dá)到了學(xué)生間相互交流、參與和集思廣益的目的；另一方面鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。情景型學(xué)習(xí)作為課前的熱身運(yùn)動(dòng)激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.2 理解提升階段——協(xié)作型學(xué)習(xí)

通過任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)是本階段的核心。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置一要符合學(xué)生的特征，大體上適應(yīng)學(xué)生的理解能力，不能超越學(xué)生知識(shí)能力太多；二要與學(xué)生已有的知識(shí)背景相關(guān)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維的積極性；三是應(yīng)具有層次性、挑戰(zhàn)性和開放性，要兼顧不同層次的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在這一階段，小組成員之間合理分工、明確責(zé)任，小組活動(dòng)在相互幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，并根據(jù)由此而衍生的問題進(jìn)行新一輪探索。

作為課前預(yù)習(xí)，教師可事先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源收集關(guān)于袁隆平的材料，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在講解課文的過程中，教師可利用“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)手段和小組合作方式請(qǐng)學(xué)生列出關(guān)于袁隆平的盡可能多的事跡。這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用既能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，又能使學(xué)生在小組活動(dòng)中互幫互助。以小組活動(dòng)方式呈現(xiàn)合作結(jié)果，讓全體學(xué)生對(duì)有關(guān)“科學(xué)家生平成就”的詞匯加以回顧與復(fù)習(xí)，對(duì)新的詞匯加以補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上閱讀并講解課文，使學(xué)生有更全面、深入的了解。

首先，教師在黑板上展示圖表1；其次，全班分為四組，每組確定一個(gè)記錄者，時(shí)間控制在十分鐘內(nèi)。第三，在“頭腦風(fēng)暴”過程中，記錄者記錄組內(nèi)成員能想到的所有相關(guān)詞匯。最后，請(qǐng)記錄者匯報(bào)羅列詞匯的總數(shù)。教師補(bǔ)充講解一些學(xué)生未提及的新詞匯。

圖表1

3.3 實(shí)踐應(yīng)用階段——探索性學(xué)習(xí)

在這一階段，教師應(yīng)圍繞主題開展教學(xué)，將重點(diǎn)放在探究和論述主題的深層次意義的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造一個(gè)有利于問題解決的、豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境。也可以延伸課堂教學(xué)，組織口頭即興演講、寫作練習(xí)等活動(dòng)。

在本單元的實(shí)踐應(yīng)用階段，教師以“杰出的成就”為主題設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)。活動(dòng)一：根據(jù)圖片談?wù)撌澜缟现卮蟮目萍及l(fā)明。活動(dòng)二：小組討論：成功人士應(yīng)具備的素質(zhì)。活動(dòng)三：設(shè)計(jì)一張學(xué)生最崇拜的科學(xué)家的海報(bào)，并在全班進(jìn)行交流。這些活動(dòng)是探索性學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

4.課堂教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

首先，要正確處理說(shuō)英語(yǔ)與說(shuō)好英語(yǔ)的關(guān)系。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)溝通、理解，使學(xué)生不再拘泥于語(yǔ)法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在學(xué)生敢于開口之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和糾正，使他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)能逐漸有能力選擇正確的、恰當(dāng)?shù)膯卧~、句子和語(yǔ)法，在不知不覺中提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

其次，是關(guān)于協(xié)作小組的劃分。學(xué)生間的協(xié)作、討論、交流和相互幫助有利于提高學(xué)習(xí)效果。在開學(xué)之初，要求學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)任務(wù)以小組為單位展開。

最后，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師要在情景設(shè)置過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在問題確立過程中給學(xué)生以壓力和動(dòng)力；在協(xié)作學(xué)習(xí)和合理會(huì)話過程中激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；在學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)幫助的作用。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

5.結(jié)束語(yǔ)

盡管目前學(xué)界對(duì)五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究取得了一定進(jìn)展，但五年制高職英語(yǔ)的教學(xué)改革仍處于起步階段。如何發(fā)揮五年一貫制的優(yōu)勢(shì)，把英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中；如何尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)；如何使英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，以及配套教材的開發(fā)等，都是亟待完成的工作。

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