初中語文閱讀課堂教學優化設計

【摘要】閱讀是初中語文課堂教學的重要環節，教學中教師要創設一個高效的閱讀氛圍，創新語文教學閱讀模式，優化課堂閱讀環節，讓學生從師問我答的單一模式中走出來，讓學生能直面文本、感悟文本、體驗文本。

【關鍵詞】語文教學 課堂優化 提高效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0104-01

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，學生只有具備了閱讀能力，才可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人的研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造，所以閱讀是獲取知識的根本。那么，如何才能提高閱讀效果呢？

以往的閱讀教學模式過于呆板，大多采用滿堂問的教學方法，課堂提問單調乏味，師生缺乏有效互動，學生對文本的理解僅限于教師的點撥，無法真正有效感知文章的語言美和思想美，導致課堂效率低下。在新課標的指導下，根據筆者多年的教學經驗，以為閱讀教學的創新和教學模式的優化可從下幾方面著手：

一、“主問題”提問法

所謂“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起到主導作用、起支撐作用的問題，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要問題。

設置問題和進行提問是語文教師進行閱讀教學的重要手段。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行的。在傳統教學模式里，過多強調“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方法，過多過細過濫的提問使教學過程平淡無味。一篇精美的課文，在課堂上被提問肢解得“支離破碎”，不必要的提問和問答代替了美讀、美析。從而消弱了課堂效果。因此，在初中語文閱讀教學中，我們要提問，但提問要有“創新”，要用少量具有牽制力的“主問題”來代替眾多的“碎問”，從而提高課堂效率和教學效果。

與一般的課堂提問相比，“主問題”有自己的鮮明特點：首先，“主問題”是經過老師精細閱讀與精心思考的思想結晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。如何構建主問題直接關系著閱讀教學的順利開展。其次，“主問題”在教學中出現的順序有它的科學性、層次性，不具有一般閱讀提問的隨意性。這就要求在主問題的設置過程中要遵從客觀嚴謹的原則。第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能建構起課堂上一個教學活動的“板塊”。它不會在教學中像其它隨口問答的問題那樣容易忘記?！爸鲉栴}”的三個特點，在教學中的作用是顯而易見的。一是大量減少無效提問，節省一定的課堂提問時間，提高課堂效率；二是能整體地帶動對課文的理解品讀，達到事半功倍的教學效果；三是課堂結構更合理，能把學生的“讀、寫、說、思”有機結合，全面調動了學生學習的積極性。因此在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，制約課堂上無序無用的提問，讓學生成為了課堂有序學習活動的主體。

二、感悟體驗法

在傳統閱讀課上，我們總是習慣于從字詞句到語法、文學常識，從情節、結構、線索到人物、環境和主題，給學生完全的“解剖”，學生完全沒有了想像和創造的空間。一篇精美的文章，與其讓教師剖析得明明白白，還不如讓學生自己去感悟、去體驗。只有讓學生自己體驗，他的感受才能深切，也才能真正地開啟智慧大門，生命才能產生共鳴。

《語文課程標準》對閱讀教學的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”感悟體驗被認為是閱讀教學中應重點關注的一個緯度。就閱讀而言，文本的意義不是獨立自主的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主動構建，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的。閱讀的實質是一種對話活動，閱讀教學是通過學生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的構建，學生作為閱讀的主體，他不僅僅從閱讀中獲取信息、認識世界，還要獲得種種體驗，如審美體驗、情感體驗、倫理體驗等。由于體驗極具個體性、情感性和創造性，個性化是學生閱讀的重要特征，因此在閱讀教學策略的選擇上，應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而開拓學生自由發揮、自由創造的空間。

三、朗讀法

宋代理學家朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮……非高聲朗讀不能得其雄偉之概……”古人把朗讀視為語文學習的至妙之法。古代詩人或文人騷客聚在一起，往往是在一面喝酒，一面吟詩、作賦。語文教學中，也是要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，身醉其音”。朗讀教學在閱讀教學中具有及其重要的地位，它是中國傳統的語文教學之法，可加深對文章的理解，進一步感受文章的思想美、情感美、語言美。

閱讀教學中，我們提倡的不是一般意義上的“念讀”，而是有感情地朗讀。就是要讀出作品中所飽含的作者的思想感情、人物性格和人物的思想感情。其次，這種朗讀必須是情境中的朗讀，讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其境，讀事使人感到歷歷在目。通過“口”“容”“形”的巧妙結合，用背景、道具、音樂等設置一定的情境氛圍。在這種環境下的“朗讀”怎能不感動人、不引起人的共鳴呢？如教學《最后一次演講》，假如同學或老師，能把聞一多先生那時的悲憤欲絕、嫉惡如仇、慷慨激昂又大義凜然的氣概“朗讀”出來，那么聞一多先生的人物形象還不是如在眼前，使我們身臨其境嗎？朗讀教學能把學生置于一個極富感染力的教學環境之中，激發他們內心的情感，加深他們對相關知識的理解和掌握。

四、想像法

愛因斯坦說：想像遠比知識重要。如果我們接受這個觀念，那么在教學中就應該給學生思維想像的自由。我們要擺脫課文的束縛，從局部旁逸斜出，進行相關的語文教學活動，其目的是要增加“新鮮活水”，拓寬思維的空間，培養學生的聯想和想像能力。

如，七年級《月亮上的足跡》一課，教師可以拋開課文內容，提出問題：假如你此時正在遠離地球的茫茫太空旅行，透過宇宙飛船，你看到了美麗的地球……然后讓學生張開想像的翅膀，想像此時地球的模樣，最后讓學生各抒己見，在想像中迸發創造的火花。又如，九年級《孔乙己》這一課，我們可以鼓勵學生想像孔乙己如果中舉會怎樣等等。這種想像法的教學，比老師煞費苦心做圖畫般的多媒體課件展示給學生們看更有價值。

結語：

教無定法，這是真理。只要我們在課堂上能提高學生的學習興趣，激活學生學習的興奮點，采用新穎、靈活的教學手段，能取得實質性的效果，這都不失為一種好的教法，一種優化的模式。說到底，閱讀教學就是讓學生能“閱”又能“讀”，讓學生與文本能直接對話，能和文本內容在感情上引起共鳴，能徹底走進和理解文本。

參考文獻：

[1]周一貫著.《閱讀課堂教學設計論》 寧波出版社

[2]葉瀾.《讓課堂煥發生命活力》 《教學研究》1997.9

3、《語文教學通訊》 2004.3 語文報社出版