小學作文評價研究

【摘要】關于小學生作文寫作水平的提高，在研究領域一直停留在以習作技巧為訓練和培養的主要方面，重在培養學生的寫作技巧和詞語積累、好句好段的運用和積累，除此之外，對寫作方法的重視度也非常高，諸如開門見山、插敘、倒敘、設疑、動靜結合、虛實相生等等描繪和記敘的技巧，方法層出不窮，指導無微不至，而忽視了教師評價的重要性。本文是站在老師的角度，通過對小學作文評價的現狀了解，明晰小學作文評價的意義，探索小學作文評價研究的實施。

【關鍵詞】小學作文 評價 研究

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0106-02

隨著社會的飛速發展，小學教育越來越受重視，小學語文教育在小學教育中的不可替代性使小學語文老師的地位也越來越高，“教學是一門藝術”越來越被公眾認可，而作為教育也對小學語文老師提出了新的要求。面對新變化，小學作文的科學評價給小學語文教師提出了越來越高的要求，小學語文老師在作文這一主觀板塊的批閱也要求越來越科學。面對新形勢，語文老師必須改變傳統角色，積極地適應新課改的要求，科學的對待作文評價，讓這塊自由的地方生長出五彩斑斕的智慧。

作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體。而小學作文還具備少兒教育中字詞句的訓練以及對小學生布局謀篇的掌握，除此之外，小學作文還具備對孩子人生觀、價值觀的最初塑造。那么，對小學生作文的批閱就變成了一項高難度的技術，老師在糾錯的時候還要注意對孩子的激勵和肯定，這對教師的能力就提出了新的挑戰。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。小學作文的批閱評價必須告別傳統作文批閱的習作的甄選優秀的功能，應該向幫助學生提高作文水平、改進錯誤和激勵學生奮進的方向轉變。傳統的閉塞、單一的定性式評價應該向發散性、多元化和創新性轉化，在促進學生全面發展、創新思維的角度上幫助學生快樂作文、健康成長。

一、小學作文評價現狀。

（一）評價的模糊性。在傳統教育制度的影響下，長期以來，小學作文的評價問題頗多。老師的評價標準較模糊，站在自己的立場上看學生的作文，總覺得學生的作文質量差，評分沒有具體標準，隨老師的感覺判分，且判分普遍偏低，并且沒有具體的針對性的關于作文各要素的評價。會造成兩方面的負面影響：

首先，在于打分的模糊。教師給定的分數一般不十分精確，實際上也沒法精確，更多的現實情況是給學生的作文分數偏低，嚴重挫傷了學生寫作的積極性。老師的不認可，積極的學生也不愿去努力，消極的自然對作文產生畏懼，產生不管怎么樣都是這個分數的消極懈怠。

其次，在于評語的模糊。教師的評語是一般性評語，很多時候并不針對具體某個學生的某篇作文，長期以往，學生不能準確了解作文的優缺點到底在哪里，從而無法改正，學生的作文水平也不會得到提高。學生的作文寫得差，老師改得多，學生沒有積極性，完成任務式的寫作文，老師篇篇改，越改越多，越改越差，最后，作文就成了老師和學生都無奈的任務，自然作文能力無法提高。學生寫，教師改的模式，學生、老師、和家長關于學生的互動缺乏，作文這一生動的過程無法被活躍。

（二）評價的隨意性。評價的隨意性首先是因為沒有精細化的作文評價標準，教師的評價完全是評價教師個體對學生作文的模糊印象，同樣一篇作文，不同的教師會有不同的評價，評價的結果也全然不同；同樣一篇作文，老師不同時間去評分，評價的結果也會不同。這樣的評價，會給還處在學習寫作階段的小學生產生辨不清方向的感覺，這樣的評價也就失去了評價本身的意義。在這個過程里，老師隨性評價，忽視了學生個性的發展，也忽視了對學生基本寫作素養的培養。

二、小學作文評價的意義。

（一）以評價檢測教學目標達成。

小學作文要注重對小學生基本語言的規范化表達，注重抒發真情實感的培養，那么小學作文的寫作過程也是這一目標的實現過程，并通過評價來檢測目標達到的程度。《語文課程標準》中這樣強調注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，在此基礎上還提出了關于小學生作文講真話說實事，抒發真實情感的要求，要讓學生在作文中寫實實在在的事，描寫最熟悉的人，有理有據、有話可說，在此基礎上，充分發揮聯想和想象，注重學生多元化、個性化的發展。在對小學作文的批閱中，老師要掌握學生對作文課堂的掌握情況，從而對癥下藥，在幫助學生修改的基礎上，總結普遍問題。經過對作文問題整合，老師可設計關于作文批閱問題的作文課，解決老師在批閱過程中所發現的學生作文的相關問題，結合具體、典型的案例仔細講解，通過作文講解過程的問題整合并解決，讓學生對自己的作文有深刻的認識，然后指導學生完成修改，從而完成教學目標。

（二）以評價促進課堂教學改進。

作文課堂的活躍和老師的評價密不可分，老師對學生作文的評價要建立在尊重學生勞動成果的立場上，在保持學生創意的基礎上對學生給予修改的思路和幫助。這樣作文課堂上，學生們的創意都可以得到展示，每個人都有表達自己的機會，課堂自然變成了百花爭鳴的活躍場面，作文教學成了學生和老師思想交流的樂園。通過課堂，學生既掌握了字詞句段以及作文在構思上的技巧，又通過老師的評價對自己的作文有所改正，讓每一個孩子的創意都成為美文，良好的評價點燃了作文課堂的活力，促進了孩子們寫作文的興趣，從而構成小學生作文習作的良性循環。

另外，在對待作文講評課上，老師還要積極引導學生互相點評作文，在仔細發現同學作文優缺點的同時，提高作文自身的寫作素養。以別人的問題對照自己，找出自己作文中存在的不足，然后認真修改提高。

（三）以評價提高學生的寫作素養。

小學語文老師要認識到小學語文作文是對小學生字詞句段和思想品德的培養，并不是對作家的培養，只要學生能表達清楚自己的意思就可以了。在評價作文的時候也不必過分苛刻，要以鼓勵和肯定為主，不能以成年人的水平去評價孩子的作文，對學生作文的合理糾正才是對他們作文的促進。幫組孩子完成他們的創意是比改變他們思想更聰明的提高學生作文能力的方法。

三、小學作文評價研究的實施。

（一）制定評價標準。

老師在批閱作文的時候，完整體系的作文標準必不可少，這是體系上的標準，是一個老師在批閱作文時的整體思考，像選材方面、語言方面、結構方面、情感方面等的分層評價。這是面對所有學生的統一的、一致的標準。作文評價有模式也要根據學生個人而言的經典點評。以各個要素為針對點，分項目對學生作文作點評，學生可一目了然地了解自己作文存在的問題和如何改進的方法。對一般的作文要采取一般的點評，表述清楚就可以，沒有錯別字就是進步；而對于有潛力的學生來說，教師可以在評分的時候給他們一些啟發，可以使作文更完美，表達更準確。這樣針對不同的學生對癥下藥，每個人都有自己的位置，作文中不斷的超越自我，也會在老師的鼓勵和積極的點評中不斷進步。作文評價的時候要注意這樣幾個要點：主題方面，主題明確，觀點一致。內容，緊扣中心，與主題有關。語言，簡潔得體，表達方式恰當。結構，條理清楚。文面，書寫工整，行款規范。創意，感情真摯，有創意。作文評判首先要看立意，也就是文章的中心。學生的作文，只要立意準確，清晰地表達了自己的意思，作文就能得一個基本的分數，給孩子一個自由發揮的空間。

另外，評價作文的標準還有思路上的標準。在評判作文時，我們要站在孩子的立場上，從孩子的心思出發去理解作文的意識。老師對孩子作文的評價，并不是挑毛病的過程，懂得發現學生的閃光點并去幫助他擴大這才是老師的指揮和評價的意義所在。所以，老師在評價作文時的心理標準一定是和孩子在思路上有共鳴，通過評價把這種共鳴傳達給學生，從而激勵學生繼續努力；另外在思想共鳴的基礎上對學生作文在文字、句子、結構方面的糾正是作文評價的另一個重要意義。這就是學生在精神上得到老師的肯定、在技術上得到老師的幫助。這樣的評價，會使學生和老師建立良好的互動關系，成為伙伴和搭檔，學生能更好地提高，也愿意主動向老師請教、和老師一起討論，從而產生濃厚的寫作興趣。

（二）強化評價功能。

在評價作文的過程中，老師要重視評價的功能，把作文評價和作文修改有機結合起來，在作文評價中不但要教給學生如何寫作，以及寫作的技巧等，而且要教給學生如何修改作文的能力。自我修改是一個自己發現問題的過程，而且修改文章的權利本應屬于作者本人。老師通過對作文整體問題的總結羅列，指導學生通過課堂所學的方法檢查和修改自己的座位，不但掌握了修改作文的能力，同時也使自己的作文更加完善。通過老師的講解，找出自己作文中的不足，然后運用寫作的方法對自己的作文全面修改，這樣修改完成的作文，大大提高了作文的質量，同時也把老師從批閱作文的龐大工作中解放出來。把學生修改作文的權利還給學生，努力讓學生在實踐中體會文章修改的魅力，引導他們自己修改作文使作文更加通順、流暢，從而樹立學生作文的信心，提高學生的寫作興趣，快樂寫作。作文能力的提高本來就是學生的事情，老師只能在學生作文的提高方面起到良好的催化作用。老師的恰當評價可以讓學生從寫作文的被動地位轉化為主動地位，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

（三）貫穿寫作過程。

對學生作文的批閱應該貫穿整個寫作過程，從思路到成文，老師可以通過對學生提綱的檢查到對正文的批閱，整個過程的引導，幫助學生寫好作文；字詞句是寫作的關鍵，對字詞句的準確使用是好作文所必須具備的條件，因此，老師在批閱作文的時候，對學生字詞句的糾正也很必要；除此之外，文章結構的清晰和主旨明確也是文章評價的方面。總之，作文點評是貫穿整個寫作過程的，老師既要宏觀把控，也要微觀糾正，從各方面入手，幫助學生改好作文，養成自己修改作文的好習慣，提高孩子作文的水平。老師們不要吝嗇自己夸獎的語言，給孩子們寫好作文良性的引導。在修改作文的時候看有沒有筆誤的錯別字，有沒有不通順的句子，有沒有需要調整的內容。審查發現了錯別字、錯用了詞語一定要修改過來，對于句段該刪的要刪掉，該增的要增補，只是要改得清楚、整潔，使人一目了然。修改的藝術貫穿于整個寫作，老師的評價也貫穿于整個寫作。

所謂智慧就是辨析判斷、發明創造的能力。作文評價的智慧是老師挖掘學生思維亮點，并培養其熱愛寫作，提高其寫作能力。是前瞻性的為學生的創意拆上翅膀，并給予相應誘導使之成才的、助其飛翔的能力。

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