淺談高中作文“小組訓(xùn)練法”

【摘要】高中作文教學(xué)在當(dāng)下的教育一線存在著訓(xùn)練量與效果不成正比的問題。本文通過小組訓(xùn)練法，闡釋了主體性作文教學(xué)對于提高學(xué)生作文水平的效果，充分論證了小組訓(xùn)練，化整為零以學(xué)生調(diào)動學(xué)生以及教師面對面?zhèn)€體輔導(dǎo)的可行性和高效性。

【關(guān)鍵詞】高中作文 小組訓(xùn)練 主體性 交流互動

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0108-02

高中作文教學(xué)一直是一線教師非常重視的一塊陣地，緣自高考作文50分的分值。長期以來，高中的作文訓(xùn)練都是每兩周進行一次。教師從批閱到講評花費了不少的精力和時間，應(yīng)該說訓(xùn)練量已經(jīng)足夠，但效果卻并不明顯。寫得好的學(xué)生可能一直妙筆生花，寫得不好的學(xué)生一提到寫作文依然抓頭撓耳，似乎教師全情的投入只是鼓勵了那些文字功底扎實的群體，并沒有達到一石激起千層浪的效果，這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。那要怎樣訓(xùn)練才能讓師生互動，所有學(xué)生齊頭并進呢？筆者就此做了一些思考和嘗試。

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式最大的優(yōu)點就是教師能通過課堂的講評來解析一部分優(yōu)秀作文的精彩之處，而最大的缺點也恰恰在此。現(xiàn)在高中一個班級的學(xué)生普遍在50到60人左右，有的地區(qū)甚至達到了70人。一個語文教師一般教兩個班級。一次作文下來，一個教師要詳批120多篇，工作量極其之大。因此，教師對每篇作文的精析程度就不均等，而每兩周一次的密度也讓教師批改得身心俱憊，最后也就會走向?qū)?yōu)秀作文精批詳改，對一般或較差的作文籠統(tǒng)帶過。這樣一來，作文水平不高的學(xué)生始終得不到具體的指導(dǎo)，雖然每次作文講評能從示范作文中得到一些啟示，但就個人而言，不能做到對癥下藥，所以收效甚微，長此以往，作文水平就只能是停滯不前，而作文訓(xùn)練也就成了例行公事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得。互相評改作文，以分享感受、溝通見解！”可見， 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在作文評改中的自主互動也提出具體要求。如何引導(dǎo)學(xué)生自主互動評改作文，對于培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，提高學(xué)生語文實踐能力有著巨大的現(xiàn)實意義。而筆者采取的小組作文訓(xùn)練法，就是要將教師從繁重的批閱中解放出來，讓學(xué)生能得到和教師面對面的交流機會。所謂小組訓(xùn)練，舉個例子，如果一個班級的學(xué)生為60人，就把他們分成10個小組，每小組6個人。分好組后，教師將當(dāng)年高考的滿分作文作為范文，詳批詳改，從標(biāo)題到結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從首段、尾段再到文采技巧，把評價一篇作文的所有細(xì)節(jié)和要求給學(xué)生講透徹、講完備，讓小組里的每一個學(xué)生都熟練掌握考場批改作文的細(xì)則，成為一個合格的評卷者。

學(xué)生培訓(xùn)完畢之后，教師就可根據(jù)每小組之前學(xué)生的寫作特點，給他們布置訓(xùn)練任務(wù)，每小組可以根據(jù)自己組員共同的薄弱點來重點訓(xùn)練。比如議論文寫得不行，就集中幾輪次重點練習(xí)議論文的寫作；記敘文沒有章法，就連續(xù)幾周重點寫人記事。在每次的作文課上，小組成員必須在50分鐘內(nèi)完成各自的訓(xùn)練任務(wù)，并在下課時將自己的作文交換給別人。在具體的批改過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生按照先前講解的高考作文閱卷細(xì)則，并結(jié)合滿分作文的范本做好細(xì)致的批注。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。學(xué)生自主評改中要注意的是：一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少要改和抄五遍。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。教師應(yīng)該以這樣的事例激發(fā)學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生自覺改變習(xí)作寫好后決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。二要培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字就會被發(fā)現(xiàn)；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點是否正確等；三是目標(biāo)明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不宜全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是議論方法的選取，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。第四，再從文章結(jié)構(gòu)人手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；第六，重點復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深人品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。實際上，此時的學(xué)生自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力。

當(dāng)小組完成互批工作后，教師就應(yīng)該及時地將學(xué)生批改的結(jié)果進行匯總，以明確小組的總體問題以及各組員的具體問題。因為之前的培訓(xùn)指導(dǎo)到位，加之學(xué)生作為評卷者的主體體驗興趣，他們所爆發(fā)的批改能量和精心程度遠遠要勝過單個教師批改的效果。因此，教師在總結(jié)總體以及個人問題時，針對性和容量性顯然提升了許多。在傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式下，學(xué)生個體問題的暴露只能在教師只言片語的評語中，學(xué)生對自己的問題并不能全面清晰地認(rèn)知。而在小組訓(xùn)練后，由于學(xué)生的互評，每個學(xué)生只對其他同學(xué)的一篇作文進行批改，學(xué)生作文的每個細(xì)節(jié)都得到了較準(zhǔn)確的評價，因此教師在這些具體的問題面前，就一定會有針鋒相對的解決方案和辦法，相比較于傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，學(xué)生受到教師這樣面對面的指導(dǎo)后，個人的寫作方向得到了最佳的調(diào)整，寫作熱情也得到了前所未有的調(diào)動。與此同時，教師對小組的整體評價也能夠給學(xué)生提供更多的寫作指導(dǎo)。教師可以將每個學(xué)生的習(xí)作在小組里傳閱，讓每個學(xué)生都能吸取別人的優(yōu)點進而發(fā)現(xiàn)自己的問題。同時，教師可將小組成員在作文里的亮點匯總起來，比如素材的選取、語言的運用、結(jié)構(gòu)的搭建、技巧的展示等等，這些他山之石一定能給學(xué)生起到積累提高到作用，而被展示的學(xué)生也能明確自己寫作的優(yōu)勢，以便在今后的訓(xùn)練中不斷地鞏固和提升。

在小組合作評改作文中，每個學(xué)生都可以把自己改到作文中的閃光點讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實現(xiàn)了共識共享共進。正如特級教師周仁良所說，小組作文訓(xùn)練法就是高中主體性作文教學(xué)的一種模式，從形式到內(nèi)容全方位對作文教學(xué)進行改革，把研究‘學(xué)生’和‘學(xué)’作為起點，在確立目標(biāo)、增強主體意識、激發(fā)寫作興趣、優(yōu)化情境、多元評價、擴展空間、激活思維、提升創(chuàng)新能力等方面探索出一條提高寫作能力的新路。

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