初中語文自主閱讀教學模式初探

【摘要】“自主、合作、探究”的學習方式已經廣泛推廣運用，在此基礎上，筆者做了更加大膽的嘗試，感受到了“自主”可以使教師輕松、學生愉快、教學高效的甜蜜。用筆者嘗試的自主閱讀教學模式教學，教師的工作主要在課前，課上將全部時間交給學生。盡管自我感覺良好，但要進一步深入，會與常規檢查產生諸多矛盾，受到制約。

【關鍵詞】自主閱讀教學 教師輕松 學生愉快 教學高效

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）10-0109-01

閱讀教學是語文教學的主陣地。課改以來，通過網絡、報刊書籍，從各種閱讀教學公開課、從各種形式的教學設計中可以看出，指導學生用“自主、合作、探究”的學習方式學習的教學理念已經滲透在了當前我國閱讀教學的各個環節中。廣大語文教師以高度的熱情，能在指導學生了解作家作品、整體感知課文主要內容、積累感悟理解運用語言文字、賞析文本、體悟情感等環節精心設計教學方案，使學生的自主、合作、探究能力得到穩步提高，提高了教學效益，充分發揮了課堂教學中教師主導、學生主體作用。在此基礎上，在初中語文閱讀教學實踐中，我作了更加大膽的嘗試，形成了初中語文自主閱讀教學模式，深深感受到了學生自主可使教師輕松、學生愉快、教學高效甜蜜。

初中學生，從整體上看，已經掌握了3000—4000常用漢字，了解了各種體裁課文的特點、學習任務和方法，他們的平均能力達到了借助工具書自主出色完成各種體裁課文學習任務的水平。從心理學角度分析，初中學生都是懵懂少年，正處在身心發展成長過程中。他們思維活躍，好表現，他們樂于提問，樂于將自己的學習成果與大家分享。他們開始思考人生的價值，他們開始主動承擔責任，以此為榮。他們與伙伴合作，更加敢于創新與挑戰。顯而易見，初中階段，一般課文的教學任務，組織學生用自主、合作、探究的學習方式進行更加適宜，教師在課堂上的提問、講解、作業設計完全可以不進行。

那么，是不是教師不做任何工作，學生就可以通過“自主、合作、探究”完成教學任務呢？當然不可能，那么教師的角色又有怎樣的轉變呢？下面我就談談自己在教學工作中的一些做法與思考。

課前，教師的工作不再以編寫教案為主，而是把重心放在了分析學情、教學內容、搜集資料、與學生討論學法等自主學習準備工作上。在學情分析方面，我沒有做大量工作，因為班里54名學生的學習情況、性格，我了如指掌。學習本文，不需要對以前的學習小組做大的調整。在教學內容的分析方面，我將課文讀了若干遍，根據教學大綱，擬定了教學目標：了解作品作者；學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法；梳理故事情節，分析奧楚涅洛夫的人物形象；了解沙皇統治腐朽反動的本質，認清見風使舵、反復無常之流的嘴臉。在搜集資料方面，我從圖書室借到了契科夫作品集9本再借給需要的學生，了解到學生手中有《教材全解》等十幾種同步講習資料，還從網上下載了一些課件。

在課前前一天的自習課上，我告訴學生，明天的兩節語文課上將學習《變色龍》一文。因為前面已經學過了同一單元的兩篇小說，對于小說的體裁特點，學習目標與方法，學生已初步掌握，所以我引導學生你一言我一語地明確了學習目標，再根據以前的學情分組情況和學生自己的要求，將他們分成14個學習小組，12個4人一組，2個是3人一組。隨后學生按分開的小組交流了預習方案，就去各自預習。

在課上，我沒有做任何講解，學生就開始分組學習，而作為老師的我只是以觀察員、記錄員的身份看著他們，偶爾以臨時成員的身份參與個別小組的發言討論。播放課件時，學生可以看，也可以不看，因為有的學生通過其它渠道看過了，有的小組大家覺得沒必要。根據我的觀察和與學生談話，我了解到：學生都按時按教學目標完成了課文的學習任務，而且做了一定量的課內外練習題。當然，他們的學習效果，對課文的理解程度等存在差別，與教師站在講臺上課時有著同樣的原因。但是從整體上看，比教師站在講臺上一步步講解引導，牽著學生鼻子走效果好。

課后，我設計了幾道練習題，讓他們寫在了作業本上，目的是鞏固，也起到了檢測作用。最后組織學生對本課的學習情況做了簡單的總結交流，為學習下一課打基礎。

采用這樣的模式進行閱讀教學，我個人感覺教師輕松，學生愉快自在，而且效率較高。教無定法，隨著課改的深入，成果的推廣運用，教輔資料的更新涌現，教學模式將更多更自如，效果也將越來越令更多的人士滿意。

但是，廣大教育工作者還要解決的問題是處理好常規檢查與改革創新的矛盾，在本文的教學中，我上交的教案與上的課完全是兩碼事，在諸多的常規檢查中，我，作為一名一線的普通語文教師，我的自主閱讀教學模式能進行到何等程度？我很困惑！

作者簡介：

辛保英，女，中學二級教師。1969年10月生于陜西省吳堡縣。1990年參加工作，擔任過小學語文教師兼班主任、課改教研員。后調入中學任中學語文教師兼班主任。現工作單位是陜西省榆林市第五中學。