“啞巴英語”的成因及對策

【摘要】我國傳統英語教學只強調知識的傳授，忽視了交際能力的培養，英語教學存在費時低效、“啞巴英語”的現象。本文試圖從學生心理，學習目標，語言氛圍以及傳統教學觀等方面，分析“啞巴英語”形成的原因，提出解決問題的途徑，已期能幫助學生克服膽怯心理，激發學習興趣，不斷提高口頭交際能力。

【關鍵詞】啞巴英語 語言交際能力 教學法 學習興趣

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0110-02

隨著科學技術的迅猛發展，知識信息廣泛傳播，經濟、文化、生活日趨全球化，跨文化交際日益頻繁，國與國之間的聯系日益密切。英語作為世界語言，其作用也越來越重要。如今，雖說學英語蔚然成風，但我們經常看到一種尷尬的現象：即英語教學只強調知識的傳授，忽視交際能力的培養，英語教學費時低效。大多數英語學習者學習的只是語言知識，不善用英語進行交際。久而久之，便形成了“啞巴英語”。

一、“啞巴英語”形成的原因

1.母語習得與第二語言學習的差異

一個人的母語是從嬰兒時期開始，在復雜而又漫長的過程中逐步習得的。在此過程中，學習者不受其它任何一種語言的干擾，隨時隨地都能受到完整母語環境的熏陶和訓練。外語學習不同于母語習得，一般是在掌握了母語之后才進行的。此時，學習者已經在大腦中形成了一個比較完整的母語語言符號系統，其母語習慣肯定會對第二語言的學習產生阻礙作用。

2.怕羞和膽怯心理的影響

不少學生心理上懼怕英語口語，怕出錯，怕老師的責備，同學的恥笑，從而導致口語表達中產生焦慮和緊張情緒，進而影響到思維的表達。這種心理緣于平時缺乏足夠的口語練習機會，自信心不足，同時又過多關注于保持合理的語法規則，膽怯心理阻礙了口語訓練的順利進行。

3.學習目標不夠明確

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：基礎教育要以學生的發展為本，培養學生終生學習的愿望和能力。新的《英語課程標準》也明確保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。可大多數學習者以能看懂教材內容、能完成作業、能記住單詞語法、能考個好成績為學習的最終目標。這種學習目標和動機長期存在并左右著學生的思想。久而久之，學生忽略了說的能力，淡化了講的興趣。

4.傳統英語教學觀念和教法的影響

我國傳統英語教學的重點是傳授語音、語法和詞匯的語言知識，而非語言技能。大部分課堂教學中雖然使用的是新教材，但教法上仍然沿襲舊的“灌輸式”教學方法。教師常常是用一支粉筆、一本書、一張嘴來應付課堂教學。教學重點還停留在講解語言點上，教材中安排的大量口語活動往往被忽視，學生被拒于語言實踐活動之外，造成大多數學生只會讀英語，不會講英語的“啞巴英語”現象。

5.語言學習氛圍的缺乏

英語學習需要營造一種語言交流的氛圍，促使學生應用學習到的語言知識進行交流。英語的學習環境同樣能夠促進學生口語能力的形成。良好的英語學習環境和氛圍，可以激發學習者積極投入到英語學習中去。然而，當前高職院校學生因為學時及專業的影響沒有機會運用英語交流，更沒有口語能力提升的訓練環境。在這種學習氛圍中，學生失去了用英語交流的興趣和動機，久而久之，便產生了“啞巴英語”現象。

二、避免和解決“啞巴英語”問題的策略

針對上述造成“啞巴英語”的主要原因，以下從幾個方面來探究其解決的策略。

1.樹立信心，克服膽怯心理

英語教學大綱提出，英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養自主學習能力，形成有效的學習策略。

首先，建立融洽和諧的師生關系。教學活動是師生的雙向溝通，教師組織、指導教學活動， 學生才是活動的主體，對任課教師的喜好常常影響其學習興趣。古人云：“親其師，信其道。”教師應親切和藹，一視同仁，積極創造條件與學生進行溝通。當學生遇到學習困難時，教師要耐心幫助他們分析原因，找到解決方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂還是生活中，都讓學生從內心升騰起對教師的信任和愛戴，由喜歡教師到喜歡該學科。師生相融的良好教學環境，有助于建立師生相互信任、尊重、共同進步的良好氛圍。

其次，善于發現學生的閃光點，善用鼓勵性評價。哲人詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”也就是說每個人都有被表揚、被認可的愿望。在英語教學中，教師應該手握鼓勵的標尺，從不同角度來衡量學生，善于發現其身上的閃光點，及時表揚在語言表達中的點滴進步，循序培養學生的自信心，從而增強學習動力。對于口頭表達能力較弱的學生妄加批評，會增加其心理焦慮和心理障礙，愈發不敢開口，從而阻礙他們的語言表達、交際能力的發展。語言心理學家發現，人們學習語言的一大障礙便是害怕出錯，很怕在眾人面前出丑。這種缺乏自信的表現會直接影響思維活動的程度，對英語學習是極端不利的。因此在英語教學中教師必須鼓勵學生開口說英語，剛開始免不了會緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵、及時幫助、適當引導。輕松的環境，和藹的面容，鼓勵的眼神，都能幫助學生順利地說英語。

2.明確目的，激發興趣

科學技術迅猛發展下的信息時代，英語已經成為這一時代最有用的思想交流工具。在英語教學中我們應以日常生活中運用英語的事例向學生明確英語的重要地位和作用，使學生明確學習目的，端正學習態度，激發興趣，盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。同時組織好第二課堂活動，如英語朗誦會、各種英語競賽、學唱英文歌曲，辨認日常生活用品上的英語標識等。

3.創建輕松愉快的學習氣氛和環境

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍有利于培養學生的學習興趣，使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識。

方式一，創設情景，營造英語氛圍。在英語教學時，教師應通過實物和圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設生動逼真的英語學習情景，將枯燥的、抽象的教學內容融入于有趣的情景當中，使英語課堂邁向形象化、趣味化、交際化，學生更容易理解教師所傳達的信息，注意力也會高度集中，產生強烈的參與學習的欲望，從而激發學習興趣。

方式二，設計游戲，調動學生的積極性。讓學生在感興趣放松的游戲活動中自然地投入學習，這樣學生不再感到英語是枯燥乏味的。課堂上既有緊張的思考，激烈的競爭，又調動了學生的積極性。

4.改變傳統教學觀念，培養學生的交際能力

在《語言教學原則》一書中，美國著名語言學家道格拉斯·布朗認為“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。”語言的交際功能是語言最本質的功能，英語課堂教學就是在課堂上交流信息，在問答中掌握英語知識，在交流中提高應用能力。傳統教學法的語言訓練是單技能的，缺乏真實性，不利于交際能力的培養。因此，英語教學必須改變以往“滿堂灌”的教學模式，采取互動式教學，促進師生雙向交流。教師應盡力讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中。

堅持全英文授課，增加學生聽、說的機會。用英語組織課堂教學，大量說英語的范例有利于增加學生聽說的機會。剛開始的不習慣，聽不懂，老師應配以動作、表情或適當的解釋，學生都有很強的模仿能力，只要堅持全英文授課，學生就能很快理解老師的語言并逐漸跟著模仿應用。這樣，整個課堂都有一個良好的說英語的氛圍，學生就會自覺以英語思維用英語進行交談，通過實際運用英語獲得英語的交際能力。

加強口語訓練。要達到教學大綱提出的“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，教師不得對教材設定的口語練習環節進行隨意的削減或應付，要平衡語言知識學習和語言運用能力的關系，改變課堂上教師主講，學生主聽的傳統教法，組織好教材中設計的各種口語活動，合理安排時間以保證學生間的語言交際實踐，鼓勵學生相互幫助，活躍思維，增進師生雙向交流。

重視聽力訓練，以聽促說。通過聽說的渠道，獲得語言信息及語言感受在英語學習中是基礎的基礎。因此，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。而我國大部分學生學習第二語言的環境都十分缺乏，走出課堂，在日常交往中，學生會感到能力不足，這種缺乏可以通過聽力材料來彌補。聽力材料口語性強、內容新穎有趣、切近真實生活，通過聽，學生理解和吸收口頭信息，進行積累，在此基礎上才可能有效輸出，即講英語。

加強實踐，鞏固提高。語言學習必須依靠語言實踐才能得以實現。精心設計、形式多樣的課堂教學可以為學生提供一定的語言實踐機會，教師應把重點放在提高學生適應各種社會環境，語言材料的創造性應用能力上。如讓學生利用已有的知識和技能，在虛擬的語言環境中進行role play，發揮想象力和創造力，完成任務，解決問題。還可以針對社會熱點問題組織討論會和辯論會。上述類似活動不僅能給學生提供了豐富的語言實踐機會，而且能營造更真實的交際語境。

“啞巴英語”形成的原因是多方面的，是我國英語教學中應重視和解決的問題。當前英語課程評價和測試的總體趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；評估方式并不完全以考試、測驗成績為依據，更多關注的是學生在學習英語過程中的發展與變化，講求動態與靜態相結合。高職院校英語教學也應在改革中不斷前進，教師應該充分領會這種導向，爭取開創出英語教學的新天地。

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