軍事專業英語與基礎英語的銜接問題

【摘要】隨著ESP教學的重要性逐步得到重視，本文針對軍事院校的英語教育現狀，提出軍事專業英語教學和基礎英語教學是為實現同一教學目標的兩個層面，基礎英語教學僅應作為一種手段或工具，服務于軍事專業英語。

【關鍵詞】軍事專業英語 基礎英語 銜接

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0112-01

一、專門用途英語

隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大，在英語教學領域興起一門新的學科——ESP，即專門用途英語，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。作為大學英語教學的一個不可或缺的組成部分，專業英語教學擔負著促使學生從英語學習基礎階段到應用階段過渡的任務，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業知識，而是以實踐練習為主，讓學生學會在專業領域中用英語去進行有實際意義的交流。

二、軍事院校開展專業英語教學的必要性

首先， 開展軍事英語教學是推進中國特色新軍事變革、培養新型軍事人才的重要舉措。隨著我國國防和軍隊現代化建設事業的不斷向前推進， 軍事理論、軍事科技、軍事外交、軍事教育等各個領域對軍事外語教學提出了新的、更高的要求。特別是在新軍事變革的背景下， 為了學習和借鑒發達國家先進的軍事思想、理論、技術等， 更多地參與國際軍事交流與合作， 以適應培養新型軍事人才的要求， 加強軍事外語教學， 提高我軍官兵的軍事外語素質已成為當務之急。

其次， 開展軍事英語教學是外語教學的內在要求。從根本上講， 外語是一種技能， 是一種載體， 只有當外語與某一被載體相結合， 才能形成專業， 其工具性才能得到體現。軍隊的英語只有和軍事相結合， 形成各種軍事英語專業， 才能有效地服務于各類軍事專業的學習和研究， 這也是國家教育部相關法規的要求。2008年，總參謀部軍訓和兵種部對軍校英語課程教學的基本要求中也明確提出，大學英語課程還要融合軍事知識，加強軍事英語教學，培養學員的對外軍事交流能力。

三、軍事專業英語與基礎英語教學的銜接

照搬地方院校大學英語課程體系，導致軍校英語教學喪失軍味，不能滿足軍隊需要。這在一定程度上說明了ESP（English for Specific Purposes專門用途英語） 與EGP（English for General Purposes 通用英語教學）之間的差異。ESP 教學理論由英美等國的應用語言學者在20 世紀60 年代提出，對于不同的英語學習，要求采用不同的教學內容和教學方式，主要培養學習者在具體工作環境中的專業英語應用能力。而EGP 要求學生掌握英語的一般規律，能夠在一般性日常場合進行交際。軍校畢業生不僅要具有通用英語應用能力，也要能夠應對軍事相關的交際情境和專業研究。軍事英語的構成基礎是通用英語，學習軍事英語同樣有助于打好英語基礎，但是軍事英語最終將承擔其工具功能，服務軍事工作的各種需要。因此，軍校大學英語教學應結合EGP 和ESP 模式，充分發揮兩者特點，做好軍事專業英語與基礎英語教學的銜接，才能實現英語教學的最終目標。

（一）課程目標

軍事英語課程目標的定位應當以有中國特色新軍事變革的實際需要為出發點，以受教育學員的可持續發展為目的。當然，不同專業的學員對英語的需求不同，我們在制定軍事英語課程目標的時候，應該體現出各專業的差異性。

（二）課程設置

整個課程設置要體現“加強聽說能力，突出軍事特色，注重能力培養，提倡個性發展，優化學員知識結構和能力結構，提高綜合素質，促進學員可持續發展”的思路，根據該基本原則， 英語課程體系可按照基礎英語模塊+軍事英語模塊+英語選修模塊 三大模塊構架。

（三）教材

在短時期內組織編寫出版滿足專業需求的高質量的專業英語教材顯然是不現實的。這就要求英語教師和專業教師通力合作，依據課程要求，遵循專業英語理論和實踐的特點，自主開發課程，編寫教學材料，一定要確保教材的編寫遵循特定目標導向并以需求分析為基礎。既要包括目標場合中使用語言的客觀需要，也要考慮知識和技能的學習順序和學習方式。既要注意內容和教法學法相結合，縮小教材的知識跨度，又要注重教材內部的知識銜接，以及與大學英語知識的銜接。

（四）教法學法

為提高教學效果，教師應注重教學策略的選擇。第一，英語教師要淡化短期功利觀和應試教育思想，改進教法，指導學法，重視培養學生專業領域內的口頭交際能力，在基礎英語學習時為今后的專業學習打下基礎。第二，要加強師生間和生生間的互動，鼓勵參與討論，注重在交往中培養學習興趣和合作意識。第三，利用信息技術與課程整合的教學模式，最大限度地發揮基于多媒體演示和基于網絡教室的課內整合教學模式，突出學員動手實踐和自主學習的特點。

（五）課程評價

教學評價的最終目的是促進師生共同發展，評價的內容、手段和過程應該有利于素質教育，淡化應試教育，要有利于學生的終身學習和職業發展。對師生的評價，應該淡化甄別和評比功能，加強信息反饋和促進教師專業發展的功能。不應只注重結果，而應更加注重過程，要使形成性與終結性相結合。形成性評價關注階段性目標，因而更注重知識的形成和技能的掌握， 要把課堂討論作業完成、學習態度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接。為加大對學習過程的監控力度，可以適當調整形成性評價的比重。另外， 評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業領域的口頭交際能力，對學生的聽說讀寫譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發展。

四、結語

隨著各院校進校新生的英語整體水平的提高，專業英語教學將是大學英語教學的發展方向，在當前過渡階段的英語教學中，只有實現了軍事專業英語與基礎英語教學的完美銜接，才能使學員在高年級加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學員實現在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。軍事院校英語教學體系的構建，對于軍校外語教育工作者來說，是一項極具挑戰性的工作。只有不斷優化知識結構，在實踐的基礎上不斷探索創新，才能夠構建出有軍事特色的適應部隊全面建設和長遠發展需要的軍事院校英語教學體系。

參考文獻：

[1]曹繼霞. 基于鉆石模型的軍校課程體系設置模式探析，軍事交通學院學報，2011，（6）.

[2]羅毅. 論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008，（1）.