淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題

【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“銜接”問(wèn)題是客觀存在的，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足以及教學(xué)和評(píng)價(jià)的脫節(jié)。本文論述了做好這一工作的途徑，即激發(fā)興趣，重視差異、溫故知新和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】銜接 興趣 差異 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0117-01

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）解讀》在關(guān)于英語(yǔ)課程改革需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題（五）中，特別提出中小學(xué)銜接問(wèn)題：中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題在課程改革過(guò)程中一直是熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，增加了教材銜接的難度。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

由于小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，相當(dāng)一段時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)處于各個(gè)學(xué)校自由選擇的狀態(tài)，有的學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)后，已具有初步的語(yǔ)感，掌握了一定的詞匯、句型，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而有的學(xué)生則可能連26個(gè)英文字母都寫不全、讀不準(zhǔn)，更不用說(shuō)語(yǔ)感或交流了。這種巨大的差異，使教師難以把握教學(xué)難易度。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足

通過(guò)對(duì)近幾屆初一學(xué)生的調(diào)查，有約三分之一的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)減退或消失。小學(xué)階段所經(jīng)歷的困難和挫折，特別是終結(jié)性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的打擊，使得不少學(xué)生已經(jīng)喪失對(duì)英語(yǔ)的熱情，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏難情緒。再加上進(jìn)入初中后，知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法增多，內(nèi)容較復(fù)雜、知識(shí)性強(qiáng)。趣味性的學(xué)習(xí)方式逐漸有所改變，課堂節(jié)奏快，老師要求高，學(xué)生一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，便極容易產(chǎn)生厭倦情緒，從而造成英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。

（三）教學(xué)和評(píng)價(jià)的脫節(jié)

在評(píng)價(jià)方面，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)以簡(jiǎn)單檢測(cè)為主，檢查頻率較低，教師大多都采用綜合方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)則不再是口頭上的評(píng)價(jià)，而往往是出一些類似語(yǔ)音辨析、詞類轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)換、就畫線部分提問(wèn)等語(yǔ)法或知識(shí)能力方面的題型，全面的考核，教師更關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果和學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，大多數(shù)學(xué)校往往用考試題來(lái)替代語(yǔ)言練習(xí)。這樣，小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的多樣性與初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性之間的矛盾，大大增加了中小學(xué)英語(yǔ)銜接的難度。

三、做好銜接的幾個(gè)有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生做好心理轉(zhuǎn)變

學(xué)生升入初中之后，隨著英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度的加大，學(xué)生心理逐漸成熟，各方面的負(fù)擔(dān)加重，好奇心和新鮮感逐漸消退，害羞感加強(qiáng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)焦慮心理。這可能會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，甚至有的學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生做好心理轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！蔽覀兛梢赃\(yùn)用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用英語(yǔ)本身的內(nèi)在魅力喚起學(xué)習(xí)興趣。

（二）了解學(xué)生個(gè)體差異，做好教學(xué)方法的銜接

小學(xué)生只要在老師的教導(dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到課標(biāo)要求程度。而初中學(xué)生正處在機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化的時(shí)期，面對(duì)初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問(wèn)題，再靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.逐步培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)方法。“學(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)就是尋疑。給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。這樣，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽(tīng)教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過(guò)程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞。這樣，使學(xué)生在聽(tīng)課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到。

3.給以恰當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相輔相承，因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣——多說(shuō)、多讀、多寫、多觀察、多搜集。此外，個(gè)人練習(xí)口語(yǔ)和思想表達(dá)也是不可忽視的獨(dú)立訓(xùn)練，如：描述人物、風(fēng)景、場(chǎng)面等。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成了用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并且會(huì)在課堂之外發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的練習(xí)素材。

（三）溫故知新，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

在教學(xué)中，從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，就要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。

1.強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。同時(shí)，還應(yīng)注意有計(jì)劃有步驟地把教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.歸納選編課堂用語(yǔ)，做好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語(yǔ)為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。這些教學(xué)用語(yǔ)均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生Speak English as much as they can。使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)這些課堂用語(yǔ)，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)掃清障礙。

（四）恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓銜接工作切實(shí)有效

在我們的銜接教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既有診斷性評(píng)價(jià)，又有互動(dòng)性全方位的綜合性評(píng)價(jià)，改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式。命題時(shí)可適當(dāng)降低些難度，部分題型可以以小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加內(nèi)容，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

總之，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過(guò)度到初中，并非一勞永逸，要使他們?cè)诔踔心酥两窈蟮母咚降挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上邁出堅(jiān)實(shí)的步伐，還需要教師不斷探索，不斷研究，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)大知識(shí)面；基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，獲得最佳的語(yǔ)言能力和語(yǔ)感，為他們的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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