英語專業綜合課程本質屬性與教學方法探索

【摘要】綜合英語課程曾一度被定位成語言技能課，采取的教學方法也多為詞匯、語法講解、課文翻譯和語言形式的練習。新時代英語教學改革提倡以教師為中心的講授型教學模式應向以學生為中心的活動型教學模式轉變，全面提升學生的實際語言運用能力和綜合素質。要達此目標，必須在把握課程本質屬性的基礎之上，明確教學原則，并采取有效多樣的教學方法，堅持人本主義教學觀，在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力，創新力和鑒賞力。

【關鍵詞】綜合英語課程 本質屬性 教學原則 教學方法

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0127-02

引言

自80年代末，傳統意義上的精讀課程演變成了綜合英語課，教學重點逐步從純語言技能的訓練轉為更強調學生綜合素質的提高，它將聽力、口語、閱讀、語音等課程有機的綜合起來，避免了以往精讀只重視文章分析和理解的弊端，課程內容更豐富、更全面、更靈活。隨著90年代中后期高校英語教學改革的全面展開，綜合英語課程教學改革在教學內容、教學手段和教學方法方面均取得了一些進展，教學內容更為豐富，教學手段更現代化，教學目的更為明確。但仍然存在著一些問題，如教學重點把握不準、教學方法單一、教學效果不明顯等等。本文結合綜合英語課程目標，揭露課程的本質屬性，探討教學原則，并提出行之有效的教學方法。

一、英語專業綜合課程的目標與本質屬性

1.綜合英語課程的目標

2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確了對學生語言能力以及所掌握的知識的要求，概括說來，就是英語專業學生應當具有“熟練的語言技能、寬廣的知識面、一定的相關專業知識，以及較高的人文和科學素質”。綜合英語課程作為最重要的專業基礎課程，承擔著學生語言技能的訓練、提高學生人文素養和思辨能力的任務（秦秀白，2010）。

綜合英語課程的首要任務應當是培養學生扎實的語言基本功，即“語音、語調正確，詞法、句法、章法規范，表達得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力?！保?000年《教學大綱》）。

“外語學習決不僅僅是為了掌握一種工具，而是要給受教育者的素質發展提供一種手段、一種其他人不具備的優勢。對專業生來說，這就是外語教學的人文性所在。（何兆熊，2010）”因此，綜合英語課程除了語言技能的訓練，還需承擔提高學生人文素養的任務。人文素養首先體現在學生的人文知識上，但更為重要的是表現在學生的思想方法、道德水平、是非標準、美丑標準和言行方式等方面。外語專業生的優勢在于語言的工具性和人文性相結合，利用語言的工具性汲取更多的人文素養。

教育的雙重目的是Inform and Inspire，學生在掌握知識和技能的同時，還應提高思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解的能力——即思辨能力。外語專業學生普遍存在“思辨缺席”的問題。學生知識面窄，思辨能力差，缺乏創造力，這是由于外語學習內在規律的使然，教學方法上的偏頗，思想認識片面和學習方法不當等原因造成的（黃源深，1998，2010）。因此，綜合英語課程應當在發展語言技能的同時，發展學生的思辨能力、創造力和鑒賞力。

2.綜合英語課程的本質屬性

作為外語專業的主干課程，綜合英語課程的本質屬性仍然與語言技能密不可分，這是由英語專業培養目標和綜合英語課的課程目標所決定。綜合英語課程的本質屬性是文本分析或者篇章分析。文本分析應當注意文本的基本屬性和文本分析的出發點。

文本的第一基本屬性是銜接（cohesion）與連貫（coherence），分別是指語言形式（如詞匯、語法等）上的連貫性和語義上的連貫性。綜合英語課程不僅要關注文本語言上的銜接，同時還要在具體語境中探討語義的連貫性。文本的基本屬性還包括意圖性（Intentionality），可接受性（Acceptability），信息性（Informativity），情景性（Situationality）和互文性（Intertextuality）。綜合英語課程應重點解讀文本所包含的信息和背景知識，并關注文本映射出的人文精神和文化內涵。

文本分析的過程就是提取“意義”的過程，這給我們幾點啟示：首先，綜合英語教學就是探索意義的過程，我們通過對文本的解讀來認識世界；其次，綜合英語教學的最終目的是提高學生的認知能力和思辨能力；而語言應用能力的提升與認知能力和思辨能力的提升相輔相成；最后，綜合英語教學是分層次的，一般層次（認知性閱讀）回答的是What dose it mean？ 較高層次 （批判性閱讀） 回答的是How dose it mean what it means？ 更高層次（鑒賞性閱讀）回答的是How does the text acquire the meaning？（秦秀白，2010）

二、綜合英語課程教學原則

1.堅持人本主義教學觀

人本主義教育觀源于人本主義心理學美國社會心理學家馬斯洛（Abraham H. Maslow；1908-1970）和美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers； 1902-1987）。人本主義教學觀強調學習和行為中“人”的因素，認為“自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一”，而教育的最終目的是人的“自我實現”。

堅持人本主義教學觀，應當提倡提倡體驗性學習。羅杰斯把學習分為兩類：認知學習 （Cognitive Learning）和體驗學習（Experiential Learning）；把學習方式分為兩種：有意義學習（significant learning）和無意義學習（meaningless learning）。由于認知學習的很大一部分內容只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，因此是一種“無意義學習”活動。而體驗學習是以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，因而是“有意義的學習”。綜合英語課教學應當注重引導學生體驗文本分析的過程以及各種語言情境，激發學生的學習動機，培養學生的感悟能力—感悟語言情境，感悟語言內涵，感悟語言技巧，不斷積累“語感”（秦秀白，2010）。

堅持人本主義教學觀，還應轉變教師角色。羅杰斯認為“教師”應當是“學習的促進者” （facilitator）而不是知識的灌輸者。教師的任務不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學生如何學習，而要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。可是，有些教師仍然擔任著“知識填鴨者”甚至是“保姆”的角色，要么“滿堂灌”，要么“漫堂看”（即把講稿做成PPT文本逐句在屏幕上演示，并美其名曰“教學手段的改革”）。我們應當認識到，在綜合英語教學中，教師的作用在于課堂內的“點撥”，而不能代替學生學習，更不能“剝奪”學生自主學習和獨立思考的權利。

2.堅持“工具性”與“人文性”的統一

綜合英語課的“工具性”體現在：綜合英語課程肩負著語言綜合運用能力（即：聽、說、讀、寫、譯）的培養任務，需要幫助學生學會理解語言和用語言實現自我表達；學會用語言來進行交際；學會積累語言知識和發展“語感”。其“人文性”主要指：綜合英語課肩負著情感熏陶和人格培養的任務；能讓學生通過文本分析認識世界、感悟人生、提升精神境界、領會生命價值、培養思辨能力和鑒賞能力（秦秀白，2010）。

英語專業綜合課程必須堅持“工具性”與“人文性”的和諧統一。這就需要做到在教學的過程中聚焦學習者（Zooming in ton the learner）以及聚焦文本（Zooming in on the text）（秦秀白，2010）。綜英課教學的最終目的是開發學生認知能力和思辨能力，因此教師必須把學生當“獨立的個體”來看待，啟發其學習興趣，激發其學習動機，而不能把學生當作“知識的被動接受者”。既然文本分析是多元和多層的，就應當尊重學生的個人感受與獨特體驗， 鼓勵學生發表富有個性的見解。與此同時，教師還應聚焦文本，引導學生挖掘文本，從語言形式入手，把握文本內容；再從對內容的理解，感悟語言形式；往復多次，以求在這個過程中實現與文本的真正對話。

三、綜合英語課程的教學方法

專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。所謂“教必有法，但無定法，貴在得法”，綜合英語課程教學并沒有固定的教學方法，一切都視教學效果而定。綜合地運用各種教學方法就是最好的教學方法。以下是幾種較有成效的具體的教學方法：

1.做好讀前預熱和篇章導入

讀前預熱的目的是激發學生的學習興趣，推進課堂上的師生互動，時間一般控制在10到15分鐘。針對學生對篇章把握的欠缺，在綜合英語的教學中運用篇章導入的方法，目的在于教會學生理解文章，了解整篇文章是如何建構的，并適當的提出問題。引導學生對課文產生興趣，最大限度、最準確地獲取作者所傳遞的信息。

2.教學過程中的交際互動

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。豐富的課堂互動活動既提高了學生的學習興趣，又有利于培養學生的語言交際能力和創新能力。在教學過程中，一改以教師為中心的講授型教學模式，轉向以學生為中心的活動型教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位及教師的主導作用，開展以任務為中心的互動式教學。

3.教學過程中必要的拓展

這方面可拓展的內容很多。從傳統意義上的詞匯、詞組講解、詞的內涵和外延到句子的修辭手法，再到課文的背景知識、言語行為的文化特性等都是可以擴展的內容。在教學實踐中，教師可充分利用課文素材，善于隨機應變，因勢利導，拓展學生的知識面。例如，在講very不能濫用的時候，可以引用《百萬英鎊》中的一句經典語句：“It looks good； it feels good； it tastes good.”如果都在good的前面加上very，那么全文的味道就全無了。

4.豐富的課外教學活動

語言是一門交際的工具，必須在語言環境中進行大量的實踐才能提高和完善，課堂中有限的時間遠遠不夠，為了給學生創造更多的聽說讀寫的機會，教師應開展多種形式的英語課外活動。在課上，教師可以要求學生針對某一個題目做課后研究、搜集資料、小組討論等活動，這不僅能幫助學生鞏固課堂中所學到的知識，而且還能拓寬學生的視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。

總之，綜合英語課程注重對學生進行知識運用能力和創新意識及綜合素質的培養。加強基礎練習，多采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分挖掘學生的學習潛力，激發學生的學習動機，在體驗學習中不斷提高學生的思辨能力和人文素養。

結語

綜合英語課程是一門集英語知識技能發展與知識拓展、思維能力鍛造、創造能力開發、人格個性培養、人文精神孕育為一體的英語專業基礎課、主干課。其“文本分析”的本質屬性決定了綜英課的最終目的在于提高認知能力和思辨能力，即通過解讀文本教會學生認識世界、認識自己。人本主義教學觀堅持學習和行為中“人”的因素，強調教育的目的不在于把學生塑造成什么樣的人，而是幫助他們找到自我實現的路徑，教會他們如何“做人”。綜合英語課程教學應當堅持人本主義教學觀，提倡體驗式學習，堅持“工具性”和“人文性”的和諧統一；采用多樣化教學手段和有效的教學方法，將學生培養成為擁有熟練的英語技能、寬廣的知識面、較高的素質和能力的專業化人才。

參考文獻：

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