建構主義任務型教學法在高職醫學英語教學中的應用

【摘要】醫學英語教學長期面臨學生學習興趣低下、學習內容枯燥、教學效果差的困難。教師應該利用建構主義教學理論，創造良好的課堂教學的客觀條件和環境，以便實現以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，更好地達到醫學英語的教學目的。這篇文章以高職學院的一堂醫學英語課設計為例，探討了如何在課堂上用建構主義任務型教學法培養學生的英語綜合能力。文中特別提出任務型教學過程中可能遇到的問題以及教師應該如何應對。

【關鍵詞】建構主義 任務型語言教學 醫學英語 高職學生

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0129-02

1.教學目標：

1）提高學生有目的地閱讀醫學英語材料、提取信息、表達自己觀點的能力；

2）鍛煉學生醫學常用表達的實際運用能力；

3）加強學生的團隊合作能力。

2.教學對象：

醫護類專業學生及面臨全國醫學英語水平考試（第二級）的學生。大部分教過醫學英語的老師都感到學生學習積極性低、學習內容枯燥、學習效果差的問題一直貫穿于醫學英語教學的始終。筆者認為，醫學英語課堂最大的痼疾在于缺乏任務。由于課堂缺乏任務，學生走神、打瞌睡、玩手機的現象屢見不鮮。想要根本改變這種情況，只有通過有聲有色的任務設計。

3.信息資源：

學生A： 假設你是某醫院的門診護士，接待了6位病人。請你與隊友合作，填寫病人基本信息，并把他們分到相應的診室就診。隊友手上有病人的相關信息。

第一階段（10分鐘內），你需完成：

1）向隊友詢問病人相關信息，填寫任務單（見表1）；

2）與隊友討論，將病人分到相應的科室就診；

3）準備第二階段的匯報內容。

備注：任務單僅由學生A填寫，供陳述時使用。

第二階段（3分鐘內），你需向老師匯報任務完成情況，內容需涵蓋以下幾個問題：

1.What is your group？蒺s task？

2.Which departments will you send these clients to separately？ Why？

學生B： 假設你是某醫院的門診護士，你手上有病人的情況介紹（見表2）。請你向隊友提供病人所需信息，協助他填寫任務單，并把病人分到相應科室就診。

第一階段（10分鐘內），你需完成：

1）認真閱讀病人的情況介紹，提取相關信息；

2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；

3）與隊友討論，將病人分到相應的診室就診；

4）準備第二階段的回答問題內容。

備注：任務單僅由學生A填寫。

第二階段（2分鐘內），你需回答老師提出的問題。回答需與實際任務相結合、觀點鮮有理有據、有邏輯性。以下是老師可能問到的部分問題，僅供參考：

1.What do you think of your task completion？

2.What do you think of the cooperation between you and your partner？

3.What is your group？蒺s advantage for doing the task？

4.授課時間：

45分鐘

5.任務創建：

將學生分為若干小組，每組成員2名（A和B），要求A和B在合作中完成任務。

學生A任務：

1）閱讀任務要求；

2）向隊友詢問6個病人的相關信息，并填寫任務單；

3）準備下一階段的匯報內容。

學生B任務：

1）認真閱讀6個病人的基本情況，提取相關信息；

2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；

3）準備下一階段的回答問題內容。

6.教學過程：

Step 1 Reading and filling the blanks（15 minutes）

內容： 學生A、B 相互合作，完成以下任務。

學生A：（1）填寫任務單（見表1）；（2）準備第二階段的匯報內容。

學生B：（1）認真閱讀6位病人的情況介紹，向學生A提供所需信息，協助其完成任務單；（2）準備第二階段的回答問題內容。

設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須給學生創造一個良好的學習環境，使學生能夠展開獨立研究和合作學習。 可能出現的問題及應對方法：

學生為了提高溝通效率，可能會用中文與隊友溝通。教師應提前提出要求，使學生盡量避免出現這種情況。

Step 2 Stating （20 minutes）

內容：學生A、B分別向老師匯報任務完成情況（每組5分鐘）。老師請3-5組學生展示。

學生A需根據材料上的問題向老師匯報完成任務的情況；

學生B回答老師現場提出的問題。

設計思路：建構主義教學觀指出，教師的角色應該從傳統的知識權威變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。

可能出現的問題及應對方法：

對于相同的問題，不同組之間可能會出現不同的答案。老師不應該急于否定錯誤的答案，而應該讓學生自己思考自己同意哪種觀點、不同意哪種觀點。

Step 3 Discussing （10 minutes）

內容：請沒有展示的組的同學發言，指出前面幾組展示中的錯誤，或者發表于他們不同的觀點，通過討論確定最終答案。老師總結前面展示中好的和不足的地方。（要求用英語）

設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須提供學生認知工具和心理測量工具，培養學生具有評判性的認知能力以及自我建構知識和理解的能力。教師還應盡可能地組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

可能出現的問題及應對方法：有的學生可能會將注意力放在語言表達的正確性上，甚至力求語法的準確性。教師應該引導他們把注意力放到對醫學知識的討論上來。

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