提高高中英語閱讀課有效性的幾點思考

在高中英語課堂教學中，閱讀課無疑是每位英語教師花費時間和精力最多的。但由于高考的壓力以及一直以來傳統的英語課堂教學模式的影響，許多英語教師在閱讀課上卻還是在延續重語法，輕閱讀的閱讀課教學模式，而忽視閱讀技能的指導和人格教育的滲透。

在當今飛速發展的信息社會中，英語學習及提高英語閱讀水平的重要性已越來越被人們所認識到。高中英語閱讀課不僅應成為學生學會語言知識，獲取信息的來源，更要使學生在學習過程中掌握良好的閱讀方法和技能。作為一名與時俱進的高中英語教師，必須改變傳統的閱讀課文教學方法，樹立以學生為主體的教學理念，積極探索有效的閱讀課教學模式。以下，就北師大版高中英語教材，在關于如何提高高中英語閱讀課的有效性這一方面，筆者進行了一些探索。

一、傳統高中英語閱讀課教學中存在的幾種現象

1.采用教師主導的教學模式，忽視學生的主體性

很多教師在英語閱讀教學中，仍然習慣性的更多采用灌輸式的教學模式。即便是不同程度的采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答。學生在課堂上按教師要求閱讀課文，死記硬背，簡單地模仿句型，而缺乏自己分析問題，解決問題的能力。學生覺得閱讀課單調乏味，學習的積極能動性大為降低，自然教學效果也不理想。

2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣

一些教師在上閱讀課時僅僅把課文閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，把將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前之后，閱讀課的任務就算是完成了。這樣，完整而有意義的文章被分解成了若干個零散的知識點，學生很難去理解文章的含義，也會對閱讀課的教學產生厭倦情緒。

3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析

與前一種情況恰好相反，另外一部分教師在進行閱讀課教學時總是要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關閱讀問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就這樣結束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環節——語言分析。高中英語課文中，特別是進入到選修6部分后，閱讀課文出現大量復雜的長句和復合句，這成為學生們閱讀的很大障礙。若是只任由學生自己進行閱讀理解，而忽略了教師的句型結構分析幫助，那么學生對課文內容往往一知半解，閱讀也就只能是流于形式了。

4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果

在閱讀課上我們看到教師給學生布置的課文閱讀題經常是以What /Why /How提出的問題或者True /False 的判斷題。這些問題只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。根據新課標的要求，高中英語教學應著重培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。因此，在閱讀教學中，教師設置問題時必須要有梯度，體現出層次性。只有這樣，學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

5.教師缺乏對閱讀技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動

閱讀教學理論認為，閱讀是一個閱讀者積極主動的對視覺信息進行解碼、加工和處理的過程。但是，在實際英語閱讀課教學中，很多教師缺乏在閱讀中滲透對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。陶行知先生曾經說過這樣一句話，“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，學生只有掌握了科學有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益”。可見，平常教師對學生閱讀技能方面的點撥和指導是十分重要的。學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

6.忽略情感目標的實現，教學目標單一

新課標中高中英語教學目標有這樣一點：“在學習英語的過程中，促進心智，情感態度，學習策略，文化意識的發展形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，整體提高了人文素養。”但是在具體的教學當中，許多教師往往只注重知識目標而忽略了這一部分情感類目標的實現。事實上，高中英語教材的閱讀課文內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，能夠對學生的身心發展產生較強的感染作用。教師在實施閱讀課教學時應當善于利用這一資源，提高學生的素質，增強他們對社會的責任感和使命感。

以上的種種現象只是高中英語閱讀課教學中存在的一些常見的基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，教師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能正確理解學習的真諦。針對上述的種種現象，筆者試就如何對其進行改變，以提高高中英語閱讀課教學的有效性提出一些自己的思考。

二、對提高高中英語閱讀課教學有效性的幾點想法

1.實現教師角色的轉化

英語新課程標準提倡開展任務型的教學活動，即學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此教師必須改變傳統的教學滿堂灌，填鴨式的方法，樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。

2.根據不同的文章體裁，變化教學方式

北師大高中英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學生從整體上把握好閱讀材料，掌握不同的閱讀方式，教師應當根據它們的各自特點，采用不同的教學方法去指導學生理清課文線索（clue）和主旨大意（general idea）。

（1）記敘文

記敘類文章在高中英語教材中較多。學習這類文章時，可以根據相互作用模式中的“從上而下的線型式”的模式。例如在必修3 Unit 8 Marco Polo一課中，教師可以引導學生抓住課文中Marco Polo一生中重要事件發生的時間順序，這樣就可以準確清晰的勾畫出課文的主要脈絡和內容。

（2）應用文

高中英語教材中屬于應用題材的有書信，新聞報道，廣告等。閱讀此類文章，如果是書信，教師應當告訴學生注意正文的段句首，尤其是寫作人的目的，意圖；如果是新聞報道，要注意導語及第一段，注意該報道的時間、地點、人物、事件；如果是廣告，則重點是標題，特別是廣告的類別及對象。例如學習必修4 Unit 10 Advertisement一課時，可以列出表格，要求學生找出課文中四件商品的廣告中所包含的opinions和 facts，以引導學生抓住這一文體的特征。

（3）說明文及議論文

說明文和議論文也是高中英語教材中的常見文體。這類文體，一般均遵循“三段式”的寫作手法。即語篇開頭提出或陳述問題，中間多有數條支撐性論點或對問題的分析，文章最后呈現解決問題的辦法或出路。根據這一特點，教師可采用列表式或內容圖式進行教學，引導學生找出每段主題句，再概括出文章的主題中心。

3.兼顧學生語言能力的提高

學生語言的能力直接影響到他們是否能夠準確地理解文章內容和推斷作者的寫作意圖。在復雜的語境中考查考生的綜合語言運用能力已成為高考的一大趨勢之一。閱讀語篇中都存在著大量的復雜單句和復雜復合句。要想學生在考試中順利化解難句，關鍵是在平時點滴的積累。教師可從以下幾步著手：

（1）借助課文內容分析本單元重點出現的語法項目及重點句型結構。例如：在必修5的Unit 15中，課文Life？鄄long Learning反復呈現了虛擬語氣這一高中英語學生較難掌握的語法點。此時，教師可以引導學生通過閱讀課文中的例句，概括虛擬語氣的定義，出現情境和不同句型，幫助學生對虛擬語氣進行正確理解。

（2）有意識的對閱讀教材中的典型例句進行示范分析，傳授學生具體分析長句的方法。例如在選修8 Unit 22 Global Warming中有這樣一句：They claim that in the last 50 years， gases pumped into the Earth’s atmosphere by the factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate. 在這里教師可以采取“剝筍法”，將過去分詞分離出來，形成個別單句，化繁為簡，即They claim that in the last 50 years， the gases have been speeding up the process of global warming and affecting our climate和The gases are pumped into the Earth’s atmosphere by the factories and vehicles.這樣學生理解就容易多了。

4.科學地設計不同閱讀層次的問題

教師就課文內容提問是考查學生閱讀效果的有效的手段。但學生處在不同的閱讀階段時，教師應設計出不同的層次的問題檢測學生的理解。如在考查學生在快速閱讀之后對文章內容的掌握情況時，教師應當設計細枝末節問題。要求學生在了解文章大致內容的基礎上，對文章進行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提煉全文的中心思想，教師可以設計主旨大意題。推理判斷題是一種對學生閱讀水平要求較高的測試題，要檢測學生是否能利用已知的文字信息，來挖掘隱藏在課文內部背后的作者寫作動機和傾向，就要采用推理判斷題。

5.幫助學生掌握基本的閱讀技能，有效閱讀課文

英國語言學家 John Munby 在《交際法大綱》中將閱讀技能分解成100項閱讀微技能。如：猜詞，略讀，掠讀，揣摩寓意和排序等。在高中閱讀教學中，教師要指導學生學會運用幾種基本的閱讀技能，從而逐步掌握閱讀策略。下面以選修6 Unit 16 Helen Keller一課說明幾種閱讀技能的訓練。

（1）跳讀 （scanning）

Scanning要求學生能從語言材料中很快地找到文字信息。在日常教學中，教師應當告訴學生使用跳讀方法，在段落中掃視題中所給的關鍵詞并標明相應的位置。在不斷的訓練中，學生便會自然使用這一方式去鎖定某個有效信息，以便快速完成閱讀任務。如在閱讀Helen Keller時，為了解Helen的不同學習階段，打好之后閱讀的基礎，教師可以就文章中Helen學習的四個詞：doll， water， love和think設計scanning的問題，要求學生找出這四個詞分別出現在文章的哪一部分，并在文章中標出。

（2）略讀 （skimming）

在要求學生了解文章主旨大意或歸納段落大意時，教師可以指導學生使用略讀這一方式，略讀課文的細節，抓住文章的關鍵的詞和句。如在要求學生回答文章中關于Helen Keller學習的一些細節題，即以 Who/What/When/Where/Why/How提出的問題或 Yes/No，True/False 的判斷題，就應當要求學生進行skim。

（3）根據上下文猜詞義

根據上下文猜詞義對于學生來說是一項較難也是容易出錯的任務。但這是我們在閱讀時獲取信息必備的一項技能，也是高考必考項目。教師在閱讀開始之前可以通過一些warming？鄄up的活動預先呈現一些新單詞，為之后的閱讀做好鋪墊。但在文中保留一定的生詞量，不允許學生查字典或使用工具書，要求他們只能利用課文線索、構詞法知識或常識猜測詞意。

6.通過閱讀教學滲透情感教育

培養學生的健全人格是當前素質教育的目標之一。高中英語教材中許多課文都滲透著思想和情感教育。因此，教師在努力實現教學知識目標的同時，要努力挖掘教材中的思想教育因素，適時地對學生進行德育教育，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在學習選修8 Unit 22 Global Warming一課時，教師可以通過閱讀課文和組織討論活動，使學生意識到我們每個人都有責任去保護所有瀕臨滅絕的野生動物，維護我們賴以生存的環境。

綜上訴述，英語閱讀既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。教師在日常的教學中要堅持不懈的對學生進行鼓勵，注重培養學生的閱讀情商，幫助學生形成自主學習的能力，使他們成為不怕困難、持之以恒、高效率的閱讀者，為未來發展和終生學習奠定良好的基礎。