潛在課程對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

【摘要】目前，信息技術(shù)學(xué)科在我國得到了不同程度的認(rèn)可和普及，實(shí)踐證明信息技術(shù)不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的方式。在全國各地初中階段信息技術(shù)課程取得了很大的成就，但同時(shí)也存在一定的問題。學(xué)習(xí)者比較盲目，教學(xué)效果不理想。如何上好中學(xué)信息技術(shù)課，無疑成為了信息技術(shù)教師的最大挑戰(zhàn)和難題，影響初中信息技術(shù)教學(xué)效果的原因有很多。本文主要從潛在課程方面著手，研究學(xué)校內(nèi)的潛在課程對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】潛在課程 初中信息技術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0143-02

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中的潛在課程

（一）潛在課程的含義

美國學(xué)者范蘭絲認(rèn)為，潛在課程是指那些在課程指導(dǎo)和學(xué)校政策中并不明確的學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)果，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常而有效的一部分。“能力分組、師生關(guān)系、教科書隱含的內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)等，都是潛在課程的一部分，它們有助于學(xué)生的社會(huì)化以及對(duì)價(jià)值與文化的學(xué)習(xí)。”[1]潛在課程是學(xué)校課程計(jì)劃中沒有涉及的或沒有被規(guī)定的，甚至是沒有被發(fā)現(xiàn)的，可以理解成潛在的、無計(jì)劃的、未被規(guī)定的一門重要課程，但有利于學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有利于教師更好的達(dá)到教育目的，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、意志、價(jià)值觀、文化、精神等方面，促進(jìn)和干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)課在中小學(xué)的逐步普及，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)探討和研究逐漸增多，本文主要圍繞潛在課程的一些因素來進(jìn)行研究，在初中信息技術(shù)中潛在課程對(duì)信息技術(shù)教學(xué)效果的影響程度和影響的一些因素。

（二）潛在課程的內(nèi)容

1.有形的潛在課程

有形的潛在課程在學(xué)校環(huán)境中主要表現(xiàn)為：物質(zhì)、文化情境（學(xué)校的建筑、教學(xué)設(shè)備、教師布置、校園文化、教學(xué)樓的建設(shè)風(fēng)格、校園的整體色彩、學(xué)校的規(guī)章制度、各種儀式活動(dòng)、教室內(nèi)設(shè)計(jì)、教師標(biāo)語、學(xué)校的標(biāo)語）等。學(xué)校的環(huán)境是教書育人的場所，它潛藏著一定的價(jià)值、觀念、美感等，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生潛在的影響。

2.無形的潛在課程

由于初中信息技術(shù)課大多都是在多媒體教室上課，都是一位老師面對(duì)的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生和機(jī)器，學(xué)習(xí)者通過老師的講解和對(duì)計(jì)算機(jī)的操作來完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

在這種教學(xué)環(huán)境中，影響信息技術(shù)教學(xué)效果的可能存在的潛在課程有：意識(shí)情景（如人生觀、價(jià)值觀等）；人際情境（如、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師的肢體語言、教師的著裝、教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)語言、教師的表情、班級(jí)同學(xué)的行為舉止等等），都可能在某種程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)真度進(jìn)而影響對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

總之，無論是有形的還是無形的潛在課程都對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同程度的影響，“它不僅對(duì)人的情意等因素的發(fā)展起作用，而且對(duì)人的動(dòng)機(jī)、興趣、想象、直覺等非生理性因素的發(fā)展起更為重要的作用。[2]”潛在課程很早就已經(jīng)深入到學(xué)校環(huán)境、教學(xué)、學(xué)習(xí)等很多角落，在我們不經(jīng)意間，在我們沒有注意的角落，在我們沒有在乎的環(huán)節(jié)，在我們沒有想象到的空間，都有著潛在課程的身影，潛在課程也就是這樣產(chǎn)生于無意間，生存在龐大的空間中。

二、潛在課程對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

根據(jù)需要，筆者在教學(xué)過程中，做了一份關(guān)于潛在課程對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)影響的問卷，問卷面向初中一年、二年和三年級(jí)的部分學(xué)生，下面是對(duì)問卷的整理和總結(jié)。

（一）學(xué)校方面的潛在課程因素

來自學(xué)校方面影響信息技術(shù)課教學(xué)效果的因素主要表現(xiàn)在：學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和校風(fēng)等。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：22.9%的學(xué)生會(huì)受到班風(fēng)的影響，16.4%表示可能會(huì)受到影響，我們發(fā)現(xiàn)超過1/5的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己會(huì)受到班風(fēng)這一潛在課程因素的影響。7.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)和教師的本學(xué)科態(tài)度的影響；13.1%的學(xué)生會(huì)受到校園環(huán)境的影響。15.4%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)受到學(xué)校制度的影響同時(shí)又有21.5%認(rèn)為可能受到影響。15.4%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)受到學(xué)校制度的影響，同時(shí)也有21.5%的學(xué)生認(rèn)為自己可能也會(huì)受到影響，學(xué)校制度這一潛在的影響要素，或許我們都沒有意識(shí)到它怎么可能就影響到那么大一個(gè)比例的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但事實(shí)上就是有影響的，我們沒有想到，不代表就沒有影響。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為自己上信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度也會(huì)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度的影響，我們知道現(xiàn)在依然有些學(xué)校不是很重視這一門學(xué)科，也就導(dǎo)致學(xué)生從心理上也產(chǎn)生那種想法。整體角度來講，每一種潛在課程因素都會(huì)給初中信息技術(shù)的教學(xué)帶來影響，盡管各個(gè)因素影響的程度不同，但是學(xué)校教學(xué)的目的就是培養(yǎng)全體學(xué)生共同進(jìn)步，所以，有必要認(rèn)真對(duì)待這些影響因素。

（二）教師方面的潛在課程

來自教師反面的潛在課程主要表現(xiàn)為教師的肢體語言、教師的著裝、教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)語言、教師的表情、教學(xué)風(fēng)格等。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科受到影響最大的就是教師態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示：45.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為會(huì)受到教師態(tài)度的影響。學(xué)生希望初中信息技術(shù)教師怎么講這門課？大部分學(xué)生都寫到：“希望信息技術(shù)老師教學(xué)態(tài)度好點(diǎn)，不要亂發(fā)脾氣，慢點(diǎn)講解，希望講點(diǎn)就給時(shí)間練，希望老師用普通話講……”，學(xué)生所寫出來的就是他們的心聲，是他們對(duì)教師某些方面不滿意的地方，調(diào)查給了他們?cè)V說的機(jī)會(huì)，也讓我們更加了解了初中信息技術(shù)學(xué)科對(duì)教師的嚴(yán)格要求。28%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)受到信息技術(shù)教師的批評(píng)或表揚(yáng)方式的影響，16.8%認(rèn)為會(huì)受到教師語言方式的影響。也有32.22%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)受到老師的表情影響，教師的表情和教學(xué)態(tài)度容易受學(xué)習(xí)者的影響同時(shí)也很容易給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來影響，從而影響初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)者方面的潛在課程

來自學(xué)習(xí)者方面的潛在課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與其他學(xué)習(xí)者的關(guān)系等。

根據(jù)實(shí)際的問卷調(diào)查，我們得出來自學(xué)習(xí)者方面潛在課程影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)：我們知道初中生正處于青春期，自尊心比較強(qiáng)，內(nèi)心不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。有36%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)受到學(xué)習(xí)氣氛的影響，又有17.3%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)受到影響，22.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的時(shí)候也會(huì)受到班風(fēng)的影響。同時(shí)，只有36%的學(xué)生不會(huì)受到自律性的影響，這正符合了初中階段學(xué)生本身的特征，在實(shí)際教學(xué)中，只有教師很好的了解學(xué)習(xí)者特征，走進(jìn)學(xué)習(xí)者的世界，方能更好的利用這方面的潛在課程，為教學(xué)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示：只有44.9%的學(xué)習(xí)者知道上信息技術(shù)課是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，大部分的學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)不了解，占有1/5的學(xué)生來上信息技術(shù)課目的是來玩電腦的。這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，學(xué)習(xí)者不知道所學(xué)的學(xué)科的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前就是比較盲目，說明我們學(xué)校和教師在這方面做的不是很好。

三、有效發(fā)揮潛在課程在教學(xué)中的價(jià)值

根據(jù)潛在課程所帶來的影響，我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

（一）學(xué)校方面

“……堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。[3]”學(xué)校應(yīng)該積極的，以黨的教育方針政策指導(dǎo)辦學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出有限的課堂空間，走出學(xué)生自己狹小的世界，體驗(yàn)和感受外面多姿多彩的世界，增加拓寬新視野，發(fā)散思維。讓學(xué)校的學(xué)習(xí)生活貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近人們生活。爭取以有形的活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)無形的收獲，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、辯論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成，促進(jìn)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重塑和培養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)該重視潛在課程所帶來的影響，重視潛在課程本身的內(nèi)容。加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神壞境的建設(shè)，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)有13.1%的學(xué)生會(huì)受到校園環(huán)境的影響，同時(shí)又有18.2%的學(xué)生認(rèn)為自己可能會(huì)受到影響，初中生本身的特征就是容易受外界環(huán)境的影響，“優(yōu)美、整潔、舒適的校園，既陶冶學(xué)生美的心靈，又對(duì)學(xué)生健康成長起著潛移默化的作用。[4]”，所以學(xué)校不能忽視這方面的建設(shè)；也要注重文化建設(shè)，先進(jìn)文化還必須是面向未來的文化，符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的文化；注重思想道德建設(shè)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”學(xué)生，“思想道德建設(shè)與中華民族傳統(tǒng)美德相承接，要求思想道德建設(shè)正視中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)……。[5]”只有學(xué)生整體的思想道德提高了，形成良好的精神文化環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)，才能提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校方面也需提高對(duì)教師的要求。“注重教育質(zhì)量提高對(duì)教師的需求，增加教師的配比，……初中平均生師比為16：1。[6]”不僅僅是學(xué)歷，更重要的是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情，對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和新技術(shù)，不斷從思想和文化上提高自己。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)一批具有不可替代性的特色教師，具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（二）教師方面

教師要有積極的教學(xué)態(tài)度，要熱愛自己的工作。從上面的數(shù)據(jù)顯示我們知道，教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也影響著教師自己的熱情和教學(xué)效果，“教師如果對(duì)工作懷有使命感，就能在工作中找到生命的價(jià)值與意義，也才會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生興趣，因而感受到工作的快樂，并產(chǎn)生快樂的情緒。[7]”教師對(duì)工作充滿激情，因?yàn)橹挥谐錆M激情，滿懷熱情的教師才能教出有激情充滿活力的學(xué)習(xí)者，因?yàn)榻處煹募で楹突盍?huì)潛移默化地影響學(xué)生的激情。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)者有持久的愛心。作為教師，我們都希望自己能夠讓學(xué)生接受，成為學(xué)生的朋友，這樣就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，那么教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，此時(shí)，教師應(yīng)該抓住潛在課程，利用潛在課程的部分影響因素，重要的是要誠心地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的人格特征，“人格也可能放映的是個(gè)人體驗(yàn)其環(huán)境，……人格因素，可以穩(wěn)定地預(yù)測主觀幸福感。”[8]只有知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，教育本身就是一場無期無煙的戰(zhàn)爭，教師要戰(zhàn)勝這場戰(zhàn)爭就不能忽視自己對(duì)學(xué)生的愛，而且應(yīng)該做到特殊的愛給特殊的學(xué)生，這樣方能得人心。具體怎么做呢？教師可以通過眼神加強(qiáng)情感交流，以無聲勝有聲；教師可以通過手勢(shì)而非語言性的表揚(yáng)學(xué)習(xí)者；教師可以從自己的語言風(fēng)格、交流方式和自己的教學(xué)風(fēng)格入手，有意的降低自己的高度，抬高學(xué)生的高度，降低實(shí)際高度，拉近心與心的距離。

四、小結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該提高對(duì)潛在課程的重視程度，全面理解潛在課程的概念、內(nèi)容、作用和建設(shè)等方面，合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理以及評(píng)價(jià)潛在課程及其資源和內(nèi)容，將潛在課程與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來，為教育服務(wù)。利用潛在課程不但可以提高初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果，也能對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面有所幫助。“基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，目標(biāo)上由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)，戰(zhàn)略上要求辦出各自的特色。[9]”學(xué)校只有辦出自己的特色，才能有自身的不可替代性，有其根生地固的地位。注重抓好素質(zhì)的培養(yǎng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，高素質(zhì)的學(xué)生自然會(huì)脫穎而出。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)能力、觀察能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力強(qiáng)了，有了強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。[10]”，這樣的學(xué)習(xí)者，不管學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都有門道，學(xué)生們就會(huì)很從容的學(xué)習(xí)各門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

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