淺談小學數學課堂教學方法的優化

【摘要】課堂教學是學習知識的主渠道，小學數學作為小學課程的重要課程，其課堂教學方法的應用與開發直接影響小學數學教育的效率。基于此從小學數學課堂教學方法的優化著眼，提出情境教學法，創設情境、激發興趣；實踐操作法，動手操作、探究學習；思維發散法，開拓思維、問題引導；生活鏈接法，聯系實際、學以致用；快樂學習法，愉快教學、學在樂中等優化小學數學的課堂教學方法。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學方法 優化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0150-01

小學生對學科的興趣主要來源于課堂學習的興趣，其學習興趣直接影響學習成績，然而小學數學知識相對而言有所抽象與枯燥，因此優化小學數學課堂教學方法就尤其重要。依據數學新課程標準的要求與小學生成長發展的規律，提出情境教學法，創設情境、激發興趣；實踐操作法，動手操作、探究學習；思維發散法，開拓思維、問題引導；生活鏈接法，聯系實際、學以致用；快樂學習法，愉快教學、學在樂中等優化小學數學的課堂教學方法。

一、情境教學法——創設情境、激發興趣

情境教學法即通過創設一定的情境，創設與學生生活相關的情境、創新學生感興趣的情境、創新學生能理解的情境，讓抽象的數學變成有興趣的數學、成為有用的數學，使學生成為數學學習的主人。創設情境，不僅是死板的靜態的情境展示，而是在情境預設中提升學生的學習興趣，激發其對數學知識的鉆研與興趣。辟如在講解“長方形、正方形面積的計算”時，可以假設在市場購買兩塊價格一樣但面積不同的長方形與正方形玻璃，激發學生的興趣與思考，提問對兩塊價格一樣但面積不同的長方形與正方形玻璃購買哪塊更劃算呢？對此讓學生展開激烈的討論，有學生提出購買長方形的玻璃更劃算，也有學生提出購買正方形的玻璃更劃算，在學生的興趣與思維激發中導入新知識，長方形、正方形面積的計算方法，由此即通過情境創設，激發興趣，提升教學效果。

二、實踐操作法——動手操作、探究學習

實踐操作法即通過實際的動手操作，在動手操作中結合動作的演練，探究與合作式深入學習，將抽象的數學知識導入形象化與有趣化。據記憶知識的規律，動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強理解。實踐操作既可通知相關知識器材的操作，也可通過同學在現實生活中生活事例的操作，在操作中講授相關知識，既符合知識掌握的規律，也符合學習內化的途徑。辟如學習“長方形與正方形的體積”計算這一知識點時，可以讓學生在幾個1立方厘米的正方體的擺設中探究思考，這個長方體是如何擺出的，它的體積該如何計算？在思考的引導中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型，進而思考長方體的影響因素有哪些？不同的正方體個數擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實踐操作與發問思考中，推演出長方體的計算方式即長*寬*高，即在動手操作中將數學知識內化于學生中。

三、思維發散法——開拓思維、問題引導

思維發散法即通過不同問題各方向的發散，對學生的思維進行開拓，并對問題進行引導，以思維發散促進開拓思維及問題的解答。思維發散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數據不宜過多，過多的問題會讓學生疲于應對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養。第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認為過于簡單，在適當問題引導中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現惰性思考的壞習慣，也不能太拖泥帶水，以免出現拖拖拉拉的壞習慣，思維發散法即在開拓思維中引導學生，從而提升數學的學習能力與解決問題的能力。

四、生活鏈接法——聯系實際、學以致用

生活鏈接法即結合生活的現實啟發學生學習數學知識，在聯系實際中既利于學習的學以致用，也加強知識的理解與內化。數學問題本源于生活，數學問題的解決也要善于從生活實踐中以解答，使學生感受到數學與生活的聯系，數學無處不在，生活處處有數學，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。如在學習《百分數乘法應用題》時，在課件中顯示一段生活中經常看到的廣告：“好消息，清倉大處理，本店所有商品一律按原價80%出售，歡迎各位前來選購。”帶著這段廣告語的顯示，考察學生本店所有商品一律按原價80%出售那是總價格的多少呢？假設需要買100元的商品，按原價80%出售是需要支付多少元呢？在學生的思考與紛紛試圖回答中講解百分數乘法應用的問題，既有效聯系實際，學以致用，也提升了對問題的興趣與解答效率。

五、快樂學習法——愉快教學、學在樂中

“興趣是最好的導師”。快樂學習是學習的宗旨。數學知識本身偏于枯燥與抽象，其快樂學習的應用更是尤為重要。快樂學習法即將學習的樂趣置于教學，使愉快教學，學在樂中。如講“兔同籠”題：“頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。“兔同籠”題即在愉快的教學中輕松的學習理解。

綜觀之，情境教學法，創設情境、激發興趣；實踐操作法，動手操作、探究學習；思維發散法，開拓思維、問題引導；生活鏈接法，聯系實際、學以致用；快樂學習法，愉快教學、學在樂中等優化小學數學的課堂教學方法是小學數學課堂教學方法的優化方式，既有助于提升學生的學習興趣，也有助于提高學習效率；既與新課程標準的宗旨一致，也符合學生的發展與成長規律，是可采取的有效的小學數學課堂教學方法。

參考文獻：

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[3]禹明.小學數學教學活動設計案例精選.北京大學出版社2012年版。