淺談我院“高等數學”課程模塊化教學的探索與實踐

【摘要】高職高等數學是一門專業基礎課，學好高等數學對后續課程的學習有著直接的影響。本文通過在對高等數學知識模塊問卷調查的基礎上，將我院所有理工科專業分成了“八大模塊”，不同專業的數學教學即不同模塊的組合，并通過實踐過程不斷總結分析，為以后高等數學更好的為專業課服務奠定基礎。

【關鍵詞】高職高等數學 模塊化教學 探索與實踐

【中圖分類號】O13【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0151-01

教育教學改革是一項長期、復雜、艱巨的系統性工程。我院一直圍繞深化教學改革、提高教學質量，開展了各項卓有成效的建設工作。我院數學教研室教師多次認真學習了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）及《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）等重要文件，筆者現結合我院“高等數學”課程的模塊化教學改革做出如下粗淺的分析：

一、我院“高等數學”課程模塊化教學的研究背景

“高等數學”是高職教育的一門專業基礎課，可以說“高等數學”課程教學質量的好壞在一定程度上直接影響后續課程的教學質量。學生應結合專業培養目標、按“必需夠用”的原則掌握該課程的學習內容。

隨著高職教育的發展，我院固有的“高等數學”課程教學模式已經不能滿足我院日益擴大的辦學規模要求，現有“高等數學”課程體系的弊端也越來越明顯，主要表現為：1.課程標準統一，沒有針對性；2.教學內容籠統，缺乏靈活性；3.教學手段、方法單一，對學生吸引力不足；4.課時相對較少，能力要求較高；5.學生數學知識遷移能力較差等等。這些都是教師在教學過程中亟待解決的問題。因此，想要不斷提高我院“高等數學”課程的教學質量，變傳統教學模式為模塊化教學模式的改革勢在必行。

二、進行系統分析、確定知識模塊

本著“必需、夠用、適度”的原則，數學教研室教師在對我院理工科各專業高等數學知識需求問卷調查的基礎上，對高等數學知識進行了整體分析，按照若干個相對獨立的知識點，將“高等數學”課程內容初步分成“八大模塊”：A模塊—導數與微分、不定積分和定積分，此模塊為所有理工科專業必需的基礎知識； B模塊—空間解析幾何與向量代數；C模塊—概率統計初步知識；D模塊—常微分方程；E模塊—多元函數微分學及應用；F模塊—矩陣、行列式初步知識；G模塊—級數；H模塊—復變函數初步知識。由此，各專業可依據專業課程的知識需求，選擇適合的若干模塊組合進行學習，如：電氣自動化專業可以選擇A+B+D+G+H模塊組合；汽車電子技術專業可以選擇A+B+C模塊組合；工程造價專業可以選擇A+B+F模塊組合等等。

三、改革現有的課程標準，采用多元化教學手段

以前“高等數學”課程教學，理工類專業一直采用統一的課程標準。模塊化教學模式建立之后，必須重新制定課程標準，按不同專業重新設置課程標準。在教學手段方面，提倡教師采用多媒體教學和板書教學相結合，積極發揮多媒體教學的優勢，如：有些概念及定理，板書展示速度較慢，浪費時間；如果利用多媒體展示，可提高教學效率；而有些典型的例題，如果只通過多媒體課件演示是不夠的，還需要根據具體的情況在黑板上加以演算。

四、采取靈活多樣的教學方法

在模塊組合教學過程中，教師可依據不同內容要求、不同專業要求，靈活運用多種教學方法。例如進行公共知識模塊教學中，可利用啟發式、探究式教學法。在分專業模塊教學階段，教師可主要利用案例教學法、任務驅動法，直接選用各專業的典型案例或與各專業密切相關的案例，讓學生在實踐中親身演練。

五、以能力為主線，突出知識的應用性

我院“高等數學”課程主要是培養學生的數學交流能力和數學遷移能力。所謂數學交流能力，是指學生在數學學習的過程中能夠用數學的語言表達數學的思想和情感；所謂學生的數學遷移能力，即突出數學知識的應用性和數學知識專業應用中的遷移性。在設計教學過程時，教師應使用的與專業技術課程、專業課程的實際應用密切相關的基本案例，如：在為電氣自動化專業教授導數概念時，可以引入“應力”的案例；教授微積分時，可以引入“電路”的案例。

六、今后“高等數學”課程教學過程中應該注意的問題

（一）數學綜合知識面廣但要求程度不深

舉例說明：機制專業的學生畢業后未必都從事機床操作，也可能從事銷售、維修等工作。因此，學生在學習中必須涉及到機修專業方方面面的數學知識。又由于學生就業的憑證是“技能”，所以對理論知識的掌握不需要太深。這要求教師在教學中明確各專業對數學知識的具體需求，區別對待；對于必須掌握和會用的知識細嚼慢咽、絲絲入扣，對于只需了解的內容輕描淡寫、點到為止；做到薄厚有理、深淺有據，準確把握重、難點，變“為教而教”為“為用而教”。

（二）專業需求對于知識點的要求不一，眾口難調

不同專業對高等數學知識的需求有所差異，有些專業以一元函數微積分為基礎，有些專業需要多元函數的微積分，而還有些專業復變函數的知識格外重要等等，眾口難調。面對這種情況，教師一定要從各專業對數學知識的具體需求出發，有的放矢、對癥下藥得制定教學方案，避免眉毛胡子一把抓和“一勺燴”的錯誤做法，對教學內容真正做到科學取舍、增減有度。

（三）學生水平參差不齊，“吃不飽”和“咽不下”的情況并存

我院生源入學時數學水平參差不齊，同一個教學班會出現基礎好的同學“吃不飽”、基礎差的同學“咽不下”的情況同時存在。出現這種情況，教師可先對學生做粗略了解和分析，弄清“吃不飽”和“咽不下”的同學所占班級人數的大致比例；之后在課堂教學中有意設置較易、中等和偏難教學環節并區別說明，布置作業時可針對成績過差和較好的同學另行安排，以便在一定范圍內實行梯度教學。

參考文獻：

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