高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)，思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心。數(shù)學(xué)思維能力是以數(shù)學(xué)知識(shí)為素材，通過(guò)空間想象、直覺(jué)猜想、歸納抽象、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、演繹證明和模式構(gòu)建等方面，對(duì)客觀事物中的空間形式、數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷，形成和發(fā)展理性思維，構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的主體。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象和特點(diǎn)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)考試中就形成了數(shù)學(xué)考試的學(xué)科特點(diǎn)，基于上述特點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很容易產(chǎn)生兩極分化，導(dǎo)致產(chǎn)生大量的后進(jìn)生，最終使一個(gè)教師的教學(xué)成績(jī)平平，為了提高教學(xué)成績(jī)，我們需要在教學(xué)中更多的關(guān)注后進(jìn)生。

一、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因是復(fù)雜的。任何一個(gè)后進(jìn)生的成因都不是單一的，而是有許多或明或暗的原因綜合而形成的。

1.初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。初中數(shù)學(xué)基本概念、定理模糊不清，數(shù)學(xué)方法理解不透，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是冪函數(shù)的分類(lèi)問(wèn)題（在冪函數(shù)中，由于指數(shù)不同，具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，對(duì)高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，難于上青天，而失去學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致成績(jī)一落千丈，形成分化。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好。課堂上只滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，上述的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有解決數(shù)學(xué)的能力，導(dǎo)致成績(jī)分化。

3.后進(jìn)生缺乏求知欲，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有探求新知的渴望，遇到問(wèn)題一味的躲避，對(duì)自己沒(méi)有足夠的信心認(rèn)為自己不能獨(dú)立解決新知，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。

4.家庭因素導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生。一類(lèi)是家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使子女缺乏家庭溫暖，基本的學(xué)習(xí)和生活得不到保障。這些精神上和物質(zhì)上的雙重打擊，都會(huì)使他們喪失對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。另一類(lèi)是家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)或期望值過(guò)高；有的家長(zhǎng)由于對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；有的家長(zhǎng)則在孩子的管理教育方式方法上太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，隨意打罵使他們轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好。課堂上只滿足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，上述的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有解決數(shù)學(xué)的能力，導(dǎo)致成績(jī)分化。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些建議

針對(duì)以上原因，提高這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該采取一定的措施。

1.新高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。在新高一中可搞模仿性的訓(xùn)練。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。通過(guò)這種方法減少高中入學(xué)時(shí)的后進(jìn)生分化。

2.對(duì)后進(jìn)生要求要適度，不能一視同仁。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。在學(xué)習(xí)中重新樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心。

3.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)后進(jìn)生上臺(tái)板演。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.激發(fā)后進(jìn)生尋找自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上不好，但在其它方面上可能有他的優(yōu)點(diǎn)，可以激勵(lì)他多參加這樣的活動(dòng)，讓他們感到自己也有存在的價(jià)值，樹(shù)立他們的自信心，是他們認(rèn)為自己能行，在學(xué)習(xí)上也是可以進(jìn)步的。開(kāi)展班級(jí)學(xué)生的互助模式。把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓尖子生帶動(dòng)后進(jìn)生，掀起班級(jí)的學(xué)比拼風(fēng)氣。

5.開(kāi)展教師的個(gè)別指導(dǎo)作用。教師對(duì)后進(jìn)生采取不定期的心理和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析遇到的困難，并將學(xué)生發(fā)生的變化隨時(shí)記錄下來(lái)，不斷調(diào)整幫扶策略。

6.借助家庭的力量。與家長(zhǎng)采取電話聯(lián)系，手機(jī)短信聯(lián)系，家訪等多種方式的溝通。經(jīng)常的聯(lián)系使老師和家長(zhǎng)雙方對(duì)后進(jìn)生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施。采取更有效的辦法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出。但相信只要教師用自己的愛(ài)去真正關(guān)心后進(jìn)生，一定會(huì)改變后進(jìn)生的。