高中數學自主學習效能產出體系構建

【摘要】隨著課程改革的繼續深入，有關高中階段數學自主學習方面的相關研究也越來越多，但是對自主學習效能產出方面的研究卻是不多的。本文結合高中數學學科的特點，探討了高中數學自主學習效能產出體系構建方面的問題。

【關鍵詞】高中數學 自主學習 效能產出 體系構建

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0155-01

在自主學習模式中的效能產出體系，其研究的要點就是一種多變量教學體系的構建。效能產出體系其運行的最主要的目的就是為能夠讓學習者在自主化的學習環境中，充分的利用各種自主學習資源來實現一種綜合性的“產能”，這就是在自主學習模式體系運行下的一種“高效能”、“高產出”的狀態。而對于高中階段的數學課程而言，其是具備一定深度和難度的；而想在這樣的學科基礎上構建一種自主性的學習效能產出體系其難度是更大的[1]。

在高中數學自主學習效能的產出體系中，因為受到知識點本身、動態學習過程中設施、策略以及角色定等多方面因素的干預、影響。想要確保學習“效能”的大量產出，就需要我們從多方面的因素進行綜合的考慮，從自主學習中學習者所得入手，從多個角度、多個方面實施相應的干預從排除學習者的消極學習情緒來維持整個自主學習效能產出體系的良性運行。而為了構建出一個良好的高中數學自主學習效能產出體系，我們首先要對效能以及效能產出體系的內涵有更深的了解。

一、對效能以及效能產出體系的理解

效能包含兩個層面上的含義，一是有關社會學習理論中的自我效能感：主要指的是某一個體對自己是否有能力去完成某項活動來進行判斷、推測。而在實際的高中數學教學中，效能的概念主要是用在對教師的效能進行研究。而另外一個層面上的“效能”是與管理學方面的知識息息相關的： “產出”屬于對獲得成果的期望值；而“產能”指的是通過自身的努力來實現自己的目標。在整個效能產出體系中“產出”與“產能”必須達到平衡，才能真正的實現“高效能”的目標。在教育、教學領域中，“效能”的概念主要是用于研究教育教學體系，也就是通過合理的對教育資源高效的利用來實現教學的目標。

高中階段的數學課程的自主學習模式，研究的客體屬于一種具有多變量性質的教學模式與教學體系，而這種模式其運行的主要目的就是通過對各種自主學習資源的利用，而在學習環境中對各種資源“產出”的綜合利用，可以保持知識的有效獲得實現一種“產出”、“產能”間的平衡。

二、高中數學自主學習模式探究

一直以來，在高中數學的學習中最主要的學習方式就是籠統的、生硬的通過套用各種公式，通過一些結論和公式來解決一些問題，而很多學生對于一些深度的數學知識還是不能靈活地應用。而對于高中階段的數學知識而言，很多的知識點是應該按照數學的本質來研究、分析和概括；學生還是不能完全領會到各種數學知識間的關聯，學生們也很難從具體的知識中做到真正意義上的抽象、概括[2]。而對于自主學習而言，學習者們可以通過數學材料的分析來分辨和區別數學材料之間的不同之處，可以為后續的數學活動和數學思維活動打下堅實的基礎。

在傳統的教學模式中，學生習慣在教師的指導下，通過對書本知識的掌握，來對間接的經驗進行獲得；而與這些傳統的教學模式相比，數學任課教師可以通過將自己的“心得”以效能產出的方式不斷地傳遞給廣大的學生，來促進學習者們迅速的學會、習得知識。在自主學習模式“效能”產出的體系、模式中，實際的教學課堂成為了學生們發揮才能的的舞臺、課堂的主體。

而在高中階段的數學課程對其教育理念、學科內容以及教學方法本身都提出了挑戰，當然也對自主效能產出的教學模式體系的構建提出了更高的要求。在自主效能產出模式的體系結構中學生的學習活動不僅僅只是局限在對一些概念、定義以及結論的單純記憶方面。其落實在具體的教學中，需要教師們根據課程本身具備的理念、目標以及學習者特點積極的探索出一條適合我們高中階段學生個性需要的教學模式。

三、自主學習效能產出體系的特點

自主化的學習效能產出體系具備如下幾個方面的特點：

1.學習資源的豐富多樣

通過對一些數學自主學習系統的引進，學習者或者是任課教師都可以通過一些存在于課程網上的即時輔導課程系統、專題視頻資源、考試輔導資源庫等進行個性化的自主學習。在這樣的背景條件下學習者們可根據自己的實際需要以及課程的學習進度要求，通過對各種學習資源、學習內容的瀏覽來獲得能力上的提高[3]。

2.學習模式極其的豐富

學習者們可以利用自主學習資源系統中的效能產出系統，來選擇相應的學習方式、學習模式。通過在線交流、探討等方式來進行一些任務式合作式的學習。還可以結合認可教師預留下的一些任務來進行一些基于網絡資源下的自主研究型的學習，學習者們還可以借助互聯網資源，通過對相應的任務的完成來提高自己知識的運用能力。

3.評估的科學性

評估是所有學習活動中最為重要的一個組成部分，對于自主效能學習系統的效果的評估主要包括：對數學課堂內外的學生表現結合考試成績，對學習者整個的學習過程來進行多元化的測評、監督。換而言之，就是把形成性評價和總結性評價有機的結合起來，重點是強調其學習體系在學生能力培養中的實際作用。

綜上所述，構建自主學習效能產出體系對于高中數學的學習、教學而言是具備一定的實際意義的。其對學習者自學能力的培養和學習者的全面發展的促進作用是值得我們將其在未來的教學領域繼續推廣下去的，而未來對其相關的研究還應該繼續的深入下去。

參考文獻：

[1]唐雄英，歐陽慧卿.網絡課堂自主學習活動調查研究[J].江西教育學院學報，2008，29（6）：108-112.

[2]王國棟，崔雅萍，周春艷等.高校英語網絡自主學習效能產出體系構建[J].中國電化教育，2011，（2）：58-62.

[3]安昌光.自主學習效能的實證研究[J].考試周刊，2009，（2）：89-92.