小學數學教學生活化策略的探索

【摘要】數學是與我們生活息息相關的一個學科，人們的日常生活中無處不隱藏著數學的蹤跡，所以在數學的教學中，將小學數學教學生活化，是符合現在新課程標準的教學方法，讓學生能夠采用切實可行的辦法，去解決生活中遇到的一些實際問題，從實踐中掌握理論知識。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 教學策略 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0163-01

在我們的生活中，衣、食、住、行只要涉及到需要買賣的各方面，都跟數學有關，尤其是小學的基礎數學，更是與我們的生活聯系緊密。但是現在的小學數學教育注重技巧性的訓練多過于生活化的訓練，讓學生難以接觸到現實生活的實踐，讓數學抽象的概念，給學生造成了畏難的心理。所以新課程標準下的小學數學改革一直難以深入。小學的數學應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生在生活經驗中學習到新的知識，將小學數學教學生活化也是未來小學數學教育發展的有效途徑。

一、創設生活化的學習情境，體會生活化的數學

注重學生體驗生活，把數學教學與學生的生活實際先聯合，讓學生的數學學習生活化，能夠有效的提高學生的學習成績。如何創設一種生活化的學習情境，就是讓數學生活化的教學方式。首先教師可以設置一個生活情境，作為課堂教學的導入，讓學生產生一種熟悉感，這樣的目的是激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，學生只有首先喜歡數學，才會開始學習數學，尤其是在小學階段，學生對各門學科的了解還不是很深，在這時候能夠抓住學生的注意力，為學生打下良好的學習基礎。創設一種生活化的學習情境，就是讓學生能夠從熟悉的事物入手，感悟到數學生活與實際的緊密聯系，然后讓學生能夠積極主動的投入到學習的情境中。讓學生自己去發現、研究、解決問題，這樣才能夠讓學生充分認識數學。如教師在教授“圓的認識”這一節課時，教師就可以在課堂上利用一個小問題來導入到學習當中，如“在生活中，除了汽車輪胎是圓的以外你還能想到什么東西是圓的？”“為什么汽車不能換成是三角形或者四邊形的輪胎等？”這樣的問題在我們的生活中屢見不鮮，因為它時時刻刻的陪伴著我們，這些生活讓學生會感到新奇、又感到陌生，但是這樣就能夠激發學生的想象思維，讓學生發言，讓學生積極思考，在結合生活實際進行想象，進行討論與學習。并且教師能夠借助多媒體，向同學們展示一些圓形輪胎與方形或者三角形的輪胎進行對比，這樣學生既能夠馬上掌握好這一知識點的內容，同時也激發了學生的學習興趣，讓學生熱愛數學。這就是一種生活化的數學教學環境。

二、收集生活信息，培養應用意識

在小學數學的教學中，書本上的訓練是遠遠不能夠滿足學生的訓練要求的。數學不是被動的吸收知識，而是應該積極的儲備知識，并且在儲備的過程中，不斷的創新、舉一反三，強化對知識的理解與記憶，所以數學的學習是一個創新的過程，在學習的過程中，以生活為基礎，不斷的去探究新的知識。因此在小學數學的教學過程中，教師應該選擇適合學生的生活信息，將其改造成適合學生年齡特點的教學知識，讓學生學會在生活中挖掘出新的知識。比如，在學習“百分數”這一章節的時候，教師首先要做的就是疏通書本上的基礎理論知識，然后根據這些理論收集生活信息，其次是選擇適合學生學齡段的信息，然后例舉出一個事例。如“一個水果商販有100箱蘋果，一個上午過去了，他賣掉了百分之三十，下午生意不是很好，只賣出了百分之十五，但是他至少要賣掉百分之九十才能夠不虧本，那么商販晚上至少還需要賣掉多少箱蘋果才能不虧本？”這個題目來源于我們生活中最常見的買賣活動，將枯燥的教材理論與生活實際相聯系，使教材知識變得更加的靈活，能夠吸引學生的注意力。并且將生活中的問題引入教學，引導學生從生活中發現問題、探索數學問題，這樣才能真正的掌握好知識。

三、聯系生活實際，合理設計課堂練習

《數學新課程標準》中提出，要使學生正確認識到數學在生活中的廣泛運用，并且能夠真正理解數學在生活中的用途，讓學生在生活中學會應用數學解決實際問題。在每次學習完一個知識點或者新的章節內容以后，設計一些聯系生活的綜合類的應用題，讓學生能夠感受到數學在生活中的運用。如：在學習了“平均數”這一個知識點后，可以設計這樣一個應用題：實驗小學開展“環保周種盆花”活動，前3天平均每天種114盆，后4天共種750盆。“環保周”內平均每天栽種盆花多少盆？這樣就把教材中不常見的體裁改編成了生活常見的事例，讓學生能夠積極的參與到學習與討論當中。教師還可以設計一些新穎的創新環節，讓學生根據教師改變出來的題目發散思維，然后舉一反三，舉出類似的例子。比如學生根據這個題目可能會想到分蘋果的問題，等等。這樣就能夠更深刻的讓學生體會到數學就在身邊，提高學生在學習中發現問題、解決問題的能力。

四、實現生活化、數學化的完美結合，構建和諧的數學課堂

教師在最大化的將教學生活化的時候，往往忽略了教學的數學化，這種極端的教學方式也是不適合學生的全面發展的，所以在教學的過程中，要將生活化與數學化結合起來，讓學生在掌握基本理論的同時能夠將其生活化。教師在教學的過程中，應該明白，數學教學的生活化是為了讓學生能夠找到學習數學的起點、興趣，使學生從已有的生活體驗中去挖掘新的知識點，幫助學生更好的掌握學習到的知識。讓學生了解數學與生活的緊密聯系。小學數學的生活化只是作為教學數學化的一個輔助手段，是為了讓學生在生活的實際中發掘出與數學知識相關的生活常識，以此來學習數學，提高教學的有效性。

結語：

數學起源于生活，應用于生活。在小學的教學中，教師應該將數學的教學生活化，給學生創設一個生活化的教學情境，讓學生從自己最熟悉的事物入手，開始學習數學。同時了解使數學教學生活化是為了讓學生能夠更好的掌握知識，并且在生活中發現問題、解決問題、鞏固知識。

參考文獻：

[1]何業軍；焦深澤；淺談小學數學教學在生活中的運用[J]；科學咨詢（教育科研）；2008年11期

[2]杜繼軍；小學數學教學中體現新課程理念的一點思考[J]；大連教育學院學報；2009年02期