高中生物臨考復習策略

【摘要】第一輪復習結束后學生易出現“高原反應”，即：知識雜亂無章、概念模糊不清、原理模棱兩可的情況。本文從四個方面談談應對策略。

【關鍵詞】復習 策略 規范

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0164-01

為解決學生的“高原反應”，二輪復習工作重點應放在知識梳理、綜合、歸納，構建完整的生物學知識體系，培養學生推理能力和解題技巧上。筆者認為，二輪復習得當，對整個復習工作能起到畫龍點睛的作用。本文對歷年高考試題的分析入手，結合自己的教學體會，談談應對策略。

一、回歸課本、查缺補漏、構建體系

知識是能力的基礎。雖然高考強調素質和能力的考查，但并不忽視基礎知識的重要作用和考查。例如高考試題：為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。某同學的實驗方案如下：（1）將正常的小鼠隨機分成A、B兩組，觀察并記錄其活動狀況。（2）A組小鼠注入適量胰島素，B組注入等量生理鹽水。一段時間后A組小鼠出現四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動狀況無變化。（3）A組小鼠出現低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間后A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組狀況無變化。該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。請回答：①該實驗原理是：__________。②分析小鼠注射葡萄糖溶液后出現低血糖癥狀的原因：__________。③胰島素在血糖平衡調解中的作用是：__________。此題實質上主要是對知識的準確記憶能力的考查，另外準確審題也顯得非常重要。不少學生不能分辨題目所問，以致于三問的答案近乎一致。其實本題三問的根本區別在于“原理”、“原因”、“作用”。有的則不能清晰地想起教材相關章節的表達。只強調理解和能力，偏廢準確的記憶不能不說是教學的一個誤區。而“讀課本”是查缺補漏、夯實基礎的最直接而有效的途徑。拿到考綱后，教師要自查前期復習過程是否有遺漏、欠缺的地方，并精心指導學生完成對知識的歸納、梳理，通過勾畫概念圖、原理圖弄清知識點的內在聯系，構建知識體系，找出被遺忘的、記憶模糊的和理解不透徹的知識點，逐一攻破。

二、重溫考題、抓住重點、變式訓練

仔細分析近幾年的高考理綜試題，不難發現，雖然高考試題年年花樣翻新，但都遵循了以“本”為本、以“綱”為綱的原則。考查的基礎知識依然源于課本，有些主干核心知識甚至年年必考。如代謝、遺傳與變異、生態知識等，只是試題呈現的形式與設問的角度不同而已。例如高考試題：人體神經細胞與肝臟細胞的形態結構與功能不同，其根本原因是這兩種細胞：A.DNA堿基排列順序不同；B.核糖體不同；C.轉運RNA不同；D.信使RNA不同。許多學生誤答為A。原因是平時練習中遇到過類似的題，題目涉及根本原因時多為遺傳物質差別，有的教師也經常這樣強調，于是題干中“根本原因”有了極強的干擾性，考生則掉進了思維定勢的陷井。從一定意義上講，高考題就是平常練習的“變式題”。在經過前期全面而系統的復習之后，教師可針對性地選取重點知識進行典型試題的變式訓練。通過不斷改變題型或設問角度，以題變題，一題多變，拓展學生的認知視野和思維空間，打破思維定勢，形成靈活多變的解題技巧和策略。

三、擺脫題海、精心策劃、自主復習

此階段高考信息題滿天飛，各校也十分重視對信息的收集，總想撈到一塊“寶”，甚至迷信猜題押寶。其實應對高考的最大法寶還是課本和考綱。高中生物學教學時數不多，但涉及的內容廣、概念多、原理復雜，加上生命活動是一個“一果多因”、復雜多變的動態現象，學生普遍感到較難掌握。教師應精選、精講例題，引導學生分析、教會學生思考、進一步提高思維能力，要求學生每解一道題務必完成四項任務：（1）弄清題目所涉知識點、尋找解題的突破口、理清解題思路得出答案；（2）所考知識點是屬于考綱要求的哪一層次？（3）進行變式練習；（4）歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解法，以達到觸類旁通的目的。此時學生的基礎與能力已參差不齊，過多的統一授課效果往往不佳。應提倡學生的自主學習，學生可通過自查學習檔案（包括學習筆記、講評過的試卷、錯題庫等）找到錯誤的類型及原因，力求避免一錯再錯，通過對錯題分析，提高應試水平，同時，切實感知自我“成長”的歷程，增強考試的信心。

四、模擬訓練、規范答題、顆粒歸倉

理綜高考卷的題型、題量是相對穩定的。教師可依據考試大綱及考試說明、結合第一輪學生答題情況分析，參照信息題編制幾份高考模擬試題，供學生訓練。除考查學生對知識、原理的理解外，重點訓練學生的規范答題。實行網上閱卷后對答題的規范性提出了更嚴格的要求。例如高考試題：已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等到位基因A與 a控制。在自由放養多年的一群牛中（無角的基因頻率與有角的基因頻率相等），隨機選出一頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產下1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。（1）根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推理過程。（2）為了確定有角和無角這對相對性狀的顯隱性，由上述自由放養的牛群（假設無突變發生）為實驗材料，再進行新的雜交實驗，應該怎樣進行？學生普遍反映理不出該題的頭緒，未能想到分析判斷的方法，更做不到用簡潔、準確、邏輯清晰的書面語言來表達。可見，練習不能以量取勝急于找到答案，而應引導學生積極思考，養成學生仔細審題、用詞準確、層次分明、條理清晰的規范答題行為。如本題題目未限定答題形式，若用遺傳圖解來答則一目了然。在每次試卷講評前，要求學生分析自己答案與參考答案之間的差異，漏答、錯答的原因，評價參考答案的準確性、規范性，提高自身答題得分的能力，減少失誤，保證“顆粒歸倉”。