高中物理主體參與課堂教學模式實施中的“三個轉變”

【摘要】主體參與課堂教學模式就是把學生發展作為實施教學的中心，學生是學習的主體，教師僅是課堂的組織者和引導者。教師應從學生的實際出發，合理使用各種教學方法，使學生成為學習的主人。

【關鍵詞】高中 物理 主體參與 課堂 教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0172-01

高中物理主體參與課堂教學模式的主要特征是學生是學習的主體，教師是學習的主要引導者，師生共同參與教與學。學生、教師和教學內容組成了課堂的三個要素，三者共同促進。順利實施高中物理主體參與教學模式，最重要的是要處理好幾個轉變：

一、學生的轉變

要改變傳統教學模式中學生被動接受的地位，在教學中建立和發揮學生的學習主動性，同時教師指導學生如何更好的主動、個性化地學習。所以要讓學生放開思想包袱，積極參與到教學中來，敢于發言、勇敢交流討論、積極動手操作，犯錯誤沒關系，學習就是一個不斷發現錯誤，改正錯誤的過程。只有讓學生真正在思想上解放了，學生才能與教師平等相處，和同學踴躍交流，學習效率當然也會大幅提高。

學生、教師和媒介是構成教學活動的三個要素，這三者中教師和媒介是學習的外因，學生是才是學習內因。學生作為學習的主體，積極主動參與的狀態對學生的發展起到促進作用。只有學生積極參與到教學中來，學生的主體地位才能落到實處。積極參與能讓每個學生得到成功的喜悅感和正確的社會責任感。我們提倡讓學生主動學習，親自動手分析問題和解決問題，使學生有成功的喜悅。學生學會大腦、手、口、耳一起使用，必然會提高學生的學習動機，促進學生發展。例如在物理課堂上要盡可能多的安排實驗，讓學生動手操作，讓學生自己建立起實驗的相關知識，這樣會提高學生的實驗能力，培養學生的實踐能力、數據處理能力和創新能力。

二、教師的轉變

在傳統的教學模式中，師生關系是一種不平等的關系，教師是絕對的權威，他是教學內容的傳遞者和教學活動的組織者。教師習慣把個人的思維方式和想法強加給學生，即使學生答案正確，如果沒有按照教師的規范解題，教師也會毫不留情的批評，這實際上打壓了學生的積極性，剝奪了學生的創新精神。

在高中物理主體參與課堂教學中，我們必須改變上述的教師角色。教師在教學中應是學生學習的合作者、參與者、幫助者，即教師充當學生的引路人。教學強調學生之間和師生之間的交流溝通，學生和老師共同進步。交流溝通意味著師生之間是平等互助的關系。師生互動、生生互動是激活課堂教學的有效方式，這使教師平等參與學習，教師從知識權威轉變為幫助者、參與者和合作者，這樣才能保證教學過程的和諧統一，教學質量在提高學生參與度的同時也會大幅度提高。

科學探究在現在物理教學中的比重不斷提高，探究可以讓學生的積極性大幅提高，但要占用大量的時間，有時教學任務都無法完成。對這種情況，教師應有這樣的認識：高中物理主體參與教學模式的根本目的是是學生積極參與學習，加強交流合作，而不僅僅是某個知識的講解。只有這樣，學生才會愉悅學習，善于探究，并養成良好的實驗習慣，使學生在學習中心情活潑開朗、思維活躍、態度積極。

三、教學方法的轉變

對新模式我們采用的教學策略和教學方法也要改變，教師要重視學生的發展而弱化知識的傳授，重視學習過程而弱化學習結果，重視差異性教育弱化統一標準的教育。

課堂教學管理要創新，主要從學生學習方法和教師的教學方法上進行嘗試，正確處理教師的教與學生的學之間的關系，教師現在“教”是為了將來“不教”。在物理教學中，教師應從學生的實際經驗出發，向學生提供動手操作的機會，強調學生間的相互協作交流，強調學生自主探究、主動思考，注重基本思想和基本方法，使學生成為學習的主人。有如下幾種做法：

1.小組討論交流法，學生主體參與主要表現形式之一是小組討論交流法，可以優化課堂教學氛圍，揭示互動本質，完善情感教育。小組討論交流法面向的對象是全體學生，組織形式通常是網絡型交互式的形式。師生在課堂上形成一個共同探究知識、共同尋找解決問題答案的合作關系。一般的做法是：4人作為一組，其中包含優差生，性別包含男女生。討論、爭辯、問答、角色扮演、作業的相互批改和討論是小組討論交流中常采用形式，小組成員在知識和能力方面相互促進、共同進步。在小組討論交流法中學生作為其他同學的老師和參與者，而評判者、導演、咨詢者由教學來擔當。教師注意班級各成員的在小組中擔任的角色，進行合理分組，倡導小組互學互助，互動是多向的，可以是學生間的互動，也可以是師生間的互動。小組討論交流實現了學生心理歸屬的需要，從而對學生情感態度價值觀的形成起到積極的推動作用。

2.網絡化多媒體教學，中學物理課堂普遍使用的是多媒體教學，以PPT幻燈片和實物投影為主。網絡化多媒體教學又是多媒體教學的一大進步，在課堂教學互動中可以讓網絡直接進入課堂為教學服務，網絡可以提供教學所需的物理情境，可以將知識點以圖片、文字、聲音的形式立體展示，課堂容量增大，教學內容生動形象，感染力強。利用強大的網絡資源將教學素材以多種形式呈現給學生，例如電影、視頻、聲音、flash等。在課堂之外，教師可以利用網絡和學生互動，解答學生在課后遇到的問題，這種做法和課堂教學形成互補，這為教師今后的物理教學提供一定的借鑒作用。

3.情境教學，教師在課堂教學中運用多媒體手段、小問題、實驗等創設期望的物理情境，學生會自主投入情境中參與學習和交流討論。情境教學關鍵在創設合理的物理情境，以情動人、以美感人，升華學生的情感，使教學更加有效。

4.合作探究學習。這是一種在教師的指導下，學生以小組為單位，相互協作，對問題進行探究，目的是啟發學生的創造性思維，培養學生良好的探究習慣，提高探究實踐能力的學習形式。實施時先合作然后再探究，活動形式多種多樣：小實驗、小討論、小問題、小判斷、分析評價材料等。教師可以通過課堂的合作探究環節引導學生小組有效協作，對相關內容探究交流，使學生相互幫助和交流的能力提高，教師可以借助一些小問題、一定的情境和物理現象，調動學生主動探索和積極參與教學實踐，最終養成積極探討問題和合作學習的良好習慣。