從寒假作業看新課標下的高中生物教學

2008年秋季，普通高中《生物課程標準》（以下簡稱“《課標》”）在我省范圍能試點實行。然而，幾年下來，由于高考制度的地位，全省各試點學校在教學過程中大多未能達到《課標》的要求，或者學校有好的想法和措施，但由于各方面的原因未能順利的實施。按照這種趨勢下去，未來的高中畢業生將像以往的一樣，高分低能者居多，最終經過大學四年的培養，難以成為國家需要的人才。

面對這一現象，我們作為高中一線教師，能做什么，可以做什么呢？就此，筆者根據觀察到的現象和教學中的經驗發表一些淺見。

上學期末結束的時候，我給學生布置了一項寒假作業，要求學生在假期完成五到十個植物標本的制作，具體制作方法和步驟，學生個人獨立完成，遇到不懂的地方可以相互交流或上網查詢資料。本學期開始后，各班級學生完成的標本交上來后，我驚詫地發現成績相對好的班級做出來的標本質量并不比成績相對差的班級好，有些反而稍遜一籌。這一結果與我當初的預計相差甚遠。原本以為，學業成績好，平時努力用功聽話的學生在其他方面也應該相應強點，因為他們對待事情認真，心細，更善于思考。可結果給我重重的一擊，這讓我陷入了深思中。

經過一番思考，筆者認為以上結果的出現還是“分數至上”所造就的。目前，學生分數仍舊是學校和家長最重視甚至是唯一重視的結果。學生是否真正學到了知識，能否充分利用所學的知識，處理學習之外的能力是否得到了應有的鍛煉，是否掌握了與其年齡段應有的社交能力等等，都不在他們關心的范圍之內，或者很少去關心。由于學校和家庭這兩大環境的影響，我們的學生過早的接受了同樣的觀點，他們從小到大也一直認為，作為學生只要考高分就可以了，孰不知考高分和讀好書完全就是兩碼事。

作為教師的我們，可能對此也應該負一定的責任。在教學過程中不能再一味地強調分數，雖然目前分數被作為教學評判的唯一標準，但是在幾年后，十幾年后，就會發現，當年成績好、高考分數高的學生并不一定就會比成績差、分數低的學生為社會創造更多的財富，對國家的貢獻大。

以上說了這么多，依舊沒有談到高中生物教學應如何改變。下面就具體發表一下《課標》要求下，高中生物教學的應對策略拙見。

1.授課過程中應更多的插入一些與社會環境生活相關的知識，讓學生了解學習生物的真正目的并非僅僅是為了高考服務的。

目前，課本上的知識很大程度上仍舊是以高考為服務對象，很多知識點非常的枯燥乏味，甚至并不符合生物科學的觀點。因此，教師在課堂或課外都不能只以考點為對象為學生講解，而考點以外的東西不提，或者明知課本上知識點有問題而仍舊照本宣科，而應該是科學的、客觀的為學生講有意義同時又不違背高考的知識。當然這給每位教師帶來很大的壓力，首先在知識的層面就要求教師自己不斷學習，不斷提升。其次，在課余教師自己也必須時刻關注生活中與生物學相關的實例，以便在課堂上可以很好的利用。

比如，在必修一中第一章第二節《細胞的多樣性與統一性》，講解生物分類的時候，可能更多的教師只是簡單地按照五界學說向學生羅列下生物的分類，列舉些常見的例子，再要求學生背下來了事。但如果在講完了這些之后，教師可以加上一句“其實地球上所有生物都是平等的，并沒有高低貴賤之分，我們人類作為有智慧的生物之一，應該有責任和義務保護其他物種的生存，而不應是殺戮和掠奪”，豈不更好。這簡單的一句話，無需太多華麗的辭藻，無需精心的雕琢，只要真心的肺腑之言就可以了。或許能聽進這句話的學生不多，但是哪怕是只有那么一個學生聽進去了，并接受了，我們的教育都前進了一步。

2.重視學生動手能力、創新能力的培養。

江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”從江澤民同志這段話里足以看出創新的重要性。另有統計表明，世界科學最高獎諾貝爾獎獲得者獲獎時的平均年齡約為38歲，并且他們大多在非常年輕的時候都有非凡的想象力和動手能力。

一個民族的創新能力培養關鍵還是在教育。從小學開始就應該注重學生創新精神的培養。不能一味的重視分數，讓分數成為學生的枷鎖，這樣勢必會造成全民族創新能力的衰竭。高中生物教學恰好提供了一個培養學生創新能力的機會，因為高中生物實驗內容比較多，尤其是《課標》越來越重視學生實驗能力的培養了。但是要在生物實驗課上真正讓學生的動手能力、創新能力得到培養，就得老師下一番工夫了。筆者認為可以從以下兩方面去努力。

（1）完善高中實驗室。高中階段的生物學實驗需要很好地得到開展，首先就是硬件要過關，否則一切都是空談。這就要求學校有相關的實驗室，并且實驗室的器材（比如顯微鏡、解剖刀、燒杯、試管、溫度計等等）必須完備，各種與高中實驗相關的試劑也必須統一購買正規產品。只有這些硬件都完備了，才能保證隨時可以開展相應的實驗，否則《課標》中所要求實驗很難為高中生學習生物起到該起的效果。比如，在“使用高倍顯微鏡觀察細胞”的實驗課上，由于實驗室的顯微鏡數量不夠，并且大多質量存在問題，因此部分同學沒有顯微鏡，或者是觀察到的現象非常不好，這大大澆滅了他們對實驗的熱情，就更別談他們能從實驗中學到什么了。

（2）盡可能為學生開展更多的實驗，而不僅僅是課本中所要求的。探索和思考是人的天性，每個人遇到問題的時候都會想辦法去解決它，但是很多時候由于客觀原因，他們雖然有好的想法，最終都不能得以實施。這就極大地扼殺了人的創造性，久而久之，很多人都懶得去想，更別談去做了。因此在學生受教育過程中，如果可以為其提供必要的條件，讓他們的想法去用實驗得以證實，筆者認為這對學生創新精神的培養是具有極大促進作用的。

結束語：

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。高中生物教育直接或間接影響著每個國家科學技術在國際上的地位，因此每一位一線的高中生物教師都有責任和義務為國家的興盛貢獻一分薄力。希望我們國家的中學教育能及早找到一個適合發展的道路，為國家的發展提供強有力的教育保障。

作者簡介：

劉婷婷（1984-），女，本科，江西省南昌市安義縣安義中學老師。