淺談新課標下的高中物理教學

【摘要】高中物理新課標對物理課程的結構、教學思路和教材做了相當大的調整，對知識體系的安排充分考慮了學生的發展特點，重點在于對學生能力的培養和對所學物理知識的應用，以及注重營造良好的探究氛圍，培養學生的自主學習、合作學習能力、學習興趣和創新能力。同時，高中物理新課標的新理念、新標準對物理老師提出了新要求，從而正確理解高中物理新課標的特點，適當的改進教學方法迫在眉睫，以擺脫傳統教學模式，取得更好的教學成效。

【關鍵詞】新課標 物理 教學 特點 改進

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0178-01

無論是從我國社會的需要、受教育者個體的發展還是從當前高中物理教育的發展情況來看，實行高中物理課程改革是勢在必行的。目前，高中物理課程改革進一步深入擴大試驗，取得了很多有價值的成果。實驗地區的成果主要表現在：在課程標準的正確指引下，廣大物理教師的教育教學觀念發生了深刻的變化。許多教師對物理教育促進學生健康發展和素質提高的作用有了較深刻的認識，教學中表現出了極大地熱情和豐富的創造性，創造出許多新的教學方式。課程改革也極大地調動了學生學習物理的積極性，學生享受以新的課程概念指導的高中物理教學。由于新的課程理念關心學習主體的要求，使得學生的學習主動性和創造性被釋放出來，使學生的學習方式正在發生著深刻的變化，學生正在逐漸成為物理學習的主人。雖然現在高中物理課程改革正在逐步普及，但從總體上說，目前的高中物理課堂教學，仍然是“灌輸式”教學占絕對優勢。仔細分析以往許多第一線的教學改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，就這些教學改革的內在動機而言，這種教學理念就是應試教育。[1]但高中物理新課標的新課程理念和新教材，對教師提出更高的要求，需要教師擺脫過去應試教育理念的束縛，在課程標準的指引下，從學生的發展特點出發，以促進學生健康發展和素質提高為目標，充分運用教師自身的淵博的知識以及人格魅力，對教材有更深層次的理解和應用，創造出更多新的教學方式。

1.高中物理新課標特點

以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》為依據編寫的高中物理新課標教材，首先明確提出并落實了三維課程目標。新課標在各模塊的具體要求中體現了過程與方法、情感態度與價值觀的要求。高中物理新課標強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣。由于充分考慮高中學生的認知特點以及學生學習能力傾向和學習興趣的不同，教材的設計不僅要求注意體現基礎性，而且還應體現差異性，為不同的學生進一步的學習打下必要的基礎，故而出于這些考慮，教材設計了許多開放性的欄目，如：“說一說”、“科學漫步”等。其次，高中物理新課標提倡自主學習、合作學習和探究式學習。新課標教材強調知識的構建過程，注重科學探究能力和思維能力培養。探究精神貫穿高中物理新課標的始終，課程標準指出了教學中科學探究的幾個要素，提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行試驗、分析與論證實驗、評估和交流與合作，這些在新課標中得到了很好的體現，如在學生實驗的寫法上：過去的教學大綱列出了22個實驗，并在“說明”欄目中指出了所用的器材和方法，并且試驗的操作實際上也被固定下來了，而新課標則不同，它在“內容標準”中給出的是物理實驗方面的能力要求，實驗的數量比過去多，但對具體器材、方法、操作等的要求卻是非剛性的，因此新課標中的學生實驗不能讓學生“照方抓藥”，做到了突出科學思想，增加探究性。高中物理新課標教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性、嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分考慮了學生的發展特點，采取必修與選修相結合，增強學生的實踐意識和探究意識，調動其學習的主動性和創造性，促進學生的科學文化素質得到提高。因此，新教材通過強調學科滲透與關心學習主體發展體現了課程的時代性。[2]

2.改進教學方法，提高教學成效

任何教學改革都必須回答三個本原問題，即為何教（教學目標）、教什么（教學內容）、如何教（教學方法）。我們在新課標的理念和課程標準的指引下，通過對傳統物理教學利弊的反思與揚棄，在教學目標上，做到從知識本位回歸到三維目標；在教學內容上，做到由學術形態深入到教育形態；在教學方法上，做到讓學生重演知識的發生過程；并且采用多元化的課堂教學模式使物理課堂面貌及學生學習的精神狀態煥然一新，教學效果有了顯著的變化。但是為了在新課標下的高中物理教學取得更好的成效，高中物理教學還應做到以下三個方面的新突破：首先，要轉變教育思想。新課程強調：教學是教與學的交流與互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念、豐富教學內容，追求新發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長共同發展。 [3]其次，因材施教。學生既不是單純的認知體，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能、獨特個性和主觀能動性的積極學習主體。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異， 采取個性化的教學指導策略， 科學而有針對性地幫助學生揚長避短。因此，在教學活動中，教師應創設多樣化的學習情景，為學生提供適當的學習條件，引導學生并開發學生的潛力，促進學生素質的協調發展和個性的充分發展。再次，開設豐富多彩的課外探究活動，營造探究氛圍。在課堂上可以組織學生進行探索實驗的設計，并采取設疑閱讀、競相問答、訓練點撥，交流小結等方式，在課后可以開設物理知識競賽、物理實驗設計競賽、物理模具制作比賽等，通過這些活動培養學生的探究意識和創新能力以及自主學習、合作學習的能力，從而真正把新課程理念落到實處。

在高中物理新課標課程逐漸普及的大趨勢下，教師應該明確新課標的教育目標，貫徹素質教育理念，充分掌握高中物理新課標課程的特點，立足于實際，走出應試教育的誤區；適當改進教學方法，使教學取得更好的成效，使得學生能夠更好的掌握物理知識并應用于實踐，獲得全面的發展，實現真正的素質教育。

參考文獻：

[1]高山，淺談新課程改革背景下的高中物理教學[J]，物理教學探討，2004， 22（221），1-14

[2]王斌仁，談新課標下的高中物理教學[J]，新疆教育，2012，24

[3]紀蘭芳，新課標下的物理教學探究[J]，吉林教育理科天地，2011，57