合作學習中教師的作用

【摘要】小組合作學習是適應新課程標準的新型教學方法，巧妙地使用能收到較為理想的教學效果課堂教學過程中教師要發揮積極的作用：要創設情境，使學生想合作；開放時空，使學生能合作；適當介入，使學生會合作；積極評價，使學生樂合作。使課堂變成自主的課堂，合作的課堂，學生樂學的課堂。

【關鍵詞】合作學習 教師 作用

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01

新《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。小組合作學習是適應素質教育需要的一種新的教學方法，它在協調學生智力和非智力品質的和諧發展，增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生，避免教學中的無效活動和提高教學效率等方面有著積極的作用。筆者發現一些教師在教學過程中雖然重視了小組合作學習這個環節的設計，但是小組合作學習有時候流于形式，并沒有起到真正的作用。教師應像一名出色的導演一樣，讓小組合作真正收到實效。下面筆者結合本人的教學實踐談幾點感受。

一、創設情境，使學生想合作

創設情境是現代教學的重要手段。創設情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，創設情境能夠引發學生的自主探索與合作交流。老師在教學中必須巧妙地創設情境，使學生想合作。例如，在教學《統計》時，我播放了一段車輛通過一座大橋的錄像，要求學生統計出2分鐘內通過大橋的貨車、客車、小轎車、摩托車的各車輛數。放第一遍時學生手忙腳亂，統計很困難。這時有一位學生向老師提出能否將錄像放慢一點，老師滿足了學生的要求，將錄像慢放了一遍，學生還是難以統計。這時就有學生提出“老師能否讓我們4個人一起數？”“4個人怎么數？”“我數小轎車，孫偉哲數貨車，黃如數客車，王軍數摩托車。”按照這種小組合作的方法，同學們輕松、快樂的統計出2分鐘內通過大橋的各種車的輛數。

二、開放時空，使學生能合作

由新課程的開放性及其實施的親歷性原則，在數學課堂教學中可以采取開放時空的方法，使學生能合作學習。一是根據需要改變課桌的排列方式，如由“秧田式”變為“圓桌式”或“馬蹄形”。二是將課堂由室內延伸到室外。如教學《千米的認識》時，可以以合作小組為單位，讓學生在操場上自由組合，親歷“千米”概念的形成過程。三是課堂中小組合作學習的時間是不固定的，要根據小組合作學習中信息生成的狀況靈活掌握。四是小組合作學習向課前和課后的延伸，使小組合作學習不受課堂的限制。例如：在教學《年、月、日的認識》時，課前我布置學生以合作小組為單位，搜集整理連續10年的年歷，并制成表。學生通過這一合作活動知道：一年有12個月。一、三、五 、七、八、十、十二月的天數是31天，四、六、九、十一月的是30天。二月有的年份是28天，有的年份是29天。每連續四年中有一個二月是29天，其余的是28天。并提出“為什么每月的天數不是一樣多？”“為什么不是所有的單月為31天？”“為什么只有二月有時是28天、有時是29天？”等問題，這為《年、月、日》的教學作好了充分的課前準備。這一合作活動就打破了課堂時空的限制，使學生能自主合作。

三、適當介入，使學生會合作

在小組合作學習的過程中，有時學生缺乏必要的合作技巧，使小組出現一些問題，有時因學習內容的難度大，合作學習進程緩慢或陷入停頓。筆者認為教師是合作成員中的一份子，是“平等中的首席”。“平等中的首席”應當發揮“首席”的作用，在學生遇到困難時，應當適時適度地介入，給學生一定的幫助，使學生會合作。例如在學習《平行四邊形的面積計算》時，有的小組為平行四邊形的面積是否等于相鄰的兩邊相乘高聲爭論不休；而其它小組也遇到障礙，這時候，“首席”就應該介入。我的方法是，讓這個小組的合作活動暫停下來，告訴同學要小聲說話，要虛心聽取對方的意見，要有勇氣反思自己的想法，要大膽創新，尋找新的思路。同時我還給每個小組一幅用4根木條釘成的活動式平行四邊形教具。在教師的幫助下，每個小組又重新開始合作研究平行四邊形面積大小的變化與什么量有關。老師這時的介入，就為學生的進一步合作學習活動排除了障礙，指明了研究方向。

四、積極評價，使學生樂合作

《數學課程標準》明確指出：“激勵學生的學習熱情”是評價的目的之一。為此，對學生小組合作學習的評價既要關注合作的結果，更要關注合作的過程；既要關注學生的合作學習水平，更要關注合作者在合作學習過程中表現出來的情感與態度。因此，教師要充分發揮合作學習中即時評價的功能，把握評價的契機，審時度勢地給予小組合作學習恰當的評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，使學生樂于合作學習。例如，在教學《平行四邊形的面積計算》一課時，先放手讓學生分組探索，討論中有的學生提出“長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積是不是也可以用相鄰的兩邊相乘？”同學們就這個問題爭論不下，就將評判權交給老師。有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有作出正確的猜測而像法官一樣評價學生——“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生用長方形的面積計算方法，這是認知過程中自發的順應和遷移現象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是我把握契機，積極評價學生：“你能作出大膽的猜測真好，挺有探索精神的！小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這種激勵性的即時評價，有效的提高了學生合作學習的熱情，從而使合作學習更主動、更積極，使學生嘗到了合作學習的樂趣，達到樂學的目的。

參考文獻：

[1]孔企平《小學兒童如何學數學》2001年1月第1版。

[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2001年7月第一版。

[3]王坦著《合作學習——原理與策略》，學苑出版社2001年版。