淺談課程標準修訂對自己教學的影響

【摘要】本文主要闡述了對義務教育地理課程標準的認識，及結合自己的工作經驗談談個人的一些心得體會。闡述了新課程標準下的新的學生觀，師生關系。

【關鍵詞】義務教育地理課程標準 課程性質 學生觀 終身發展 以學生發展為本 學習共同體

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0192-01

在暑假研修中看了地理教育專家講座相關的的視頻后，對義務教育地理課程標準又有了新的認識，從事地理教學十幾年，使用過各種版本的地理教材，教學方法有了很大的變化，下面結合自己的工作經驗談談個人的一些心得體會。

新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區域部分規定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一個國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環境的基本方法，將來學生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環境特征就可以。

課程內容已經不再是單一的、理論化、體系化的書本知識，它給學生呈現的是人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。課程已經成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。舉個例子，比如南北方區域差異的比較，讓學生從衣食住行四個方面比較南北方的差異，不但找出是什么，還要找出為什么？進一步找出怎么辦？使學生感到地理就在我們身邊，是真正的“生活經驗”和自己“親歷的情境”。只有這樣，課程才真正能夠成為溝通學生的現實生活和可能生活的橋梁。

新課程在選擇內容時密切聯系學生生活，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病。以日本為例，過去往往是教師引導學生分析日本的自然環境與經濟特征，得出結論。而現在通過讓學生閱讀日本地圖，思考日本的地理位置和自然條件；思考自然條件在哪些方面影響了日本的居民生活？日本為什么是個資源小國，經濟大國？將當地能買到的日本商品列一個清單，再與日本主要進口商品進行比較，說一說日本與世界的經濟聯系和相互影響。使學生真正感到地理與我們的生產密切相關。

新課標強調了地理課的課程性質。地理課是一門兼具自然科學與社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征：區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。這要求我們在地理教學中既突出知識的傳授，又要突出地理的學科性質，同時使學生認識到當今社會存在的人口、資源、環境和發展的問題。培養學生的發展觀念，樹立正確的世界觀人生觀。新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化。

一、我們要樹立新的學生觀。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識初中地理課程的目標與定位。長期以來，我們初中地理教學的都是圍繞著八年級地理畢業會考這根指揮棒，目的是為了會考能夠考出好成績。因此，我們的地理教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《初中地理課程標準》明確指出：“初中階段的地理教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及初中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，初中階段的地理教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

二、轉變角色，重新認識師生關系。

教師應與時俱進，轉變原有角色，從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發者，在民主教學氛圍中，師生形成“學習共同體”，形成互動交流的學習過程，擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習創造機會，為學生改變學習方式創造條件。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感和個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

三、新課程并不反對講授。

其實講授是我們經常使用的一種教學手段，一些地理知識、地理技能還是需要講授的，比如如何使用地圖，第一步干什么，第二步干什么，都需要講授，學習方法也要教師講授，學生才能會。學生的學習能力只有在活動中才能得到培養。目前，高效課堂的改革應關注學生與課程之間的關系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的學習活動方式，來組織課堂教學，從而達到最佳的學習效果。