班級(jí)管理中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在教育工作中掀起了一股反思熱潮。做反思型教師、當(dāng)反思型管理者，已成為廣大教師的共識(shí)。在探討教師進(jìn)行反思的價(jià)值、意義和途徑的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思也應(yīng)成為班主任重點(diǎn)關(guān)注和研究的對(duì)象。“反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”這個(gè)“公理”性算式不僅能代表教師的發(fā)展軌跡，也能勾勒出廣大學(xué)生將他律與自律、將接受教育與自我教育結(jié)合起來(lái)的成材路徑。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 反思習(xí)慣 行為意識(shí)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0201-01

有些班主任對(duì)“反思”的理解存在一定的片面性，認(rèn)為學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律等方面出了問(wèn)題或犯了錯(cuò)誤才有讓他們反思的必要。其實(shí)當(dāng)學(xué)生在某些方面取得進(jìn)步，或有好的表現(xiàn)，或是有閃光點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)的進(jìn)步，某方面取得了一點(diǎn)成績(jī)，組織紀(jì)律性提高，改掉壞的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，都可以讓學(xué)生加以反思，這樣，他們不僅能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和存在的問(wèn)題，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，以及取得進(jìn)步或成功的原因，可以為他們以后的進(jìn)步和成功積累多方面的經(jīng)驗(yàn)。另外，在讓學(xué)生反思的方法和手段上也有一定的局限性，或找談話，或?qū)憴z查。而學(xué)生的反應(yīng)也是千篇一律，認(rèn)個(gè)錯(cuò)就行了，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，作用不會(huì)很大。班主任在學(xué)生反思的方法和手段上不防開(kāi)拓一下思路，可以根據(jù)不同的學(xué)生和不同的問(wèn)題采取不同的反思方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思，如寫總結(jié)，集體交流，在班級(jí)中做個(gè)報(bào)告等。在幾年的班級(jí)管理中，我有意識(shí)地以寫個(gè)人總結(jié)的形式，從以下幾個(gè)方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，并收到了良好的效果。

一、學(xué)習(xí)方面

1.根據(jù)每天或每周制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行反思：哪些計(jì)劃完成了，完成的情況和質(zhì)量怎樣；哪些計(jì)劃沒(méi)完成，沒(méi)完成的原因是什么，沒(méi)完成的計(jì)劃怎么辦；以后該怎么做，又該注意些什么。

2.對(duì)每門學(xué)科，每一節(jié)課，從課前的預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固幾方面讓學(xué)生反思，尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)或存在的問(wèn)題；并重點(diǎn)反思與各學(xué)科老師的溝通和交流情況，這會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、交流能力、反思能力，也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種捷徑。

3.對(duì)每次考試，要求學(xué)生學(xué)會(huì)客觀去分析。不要因?yàn)槌煽?jī)提高了而沾沾自喜，也不要因?yàn)槌煽?jī)的下降而氣餒，要從考試態(tài)度、學(xué)科、試題難易程度、題型等多方面反思成績(jī)提高或下降的原因；試題解答的對(duì)與錯(cuò)、好與差的原因等等。

4.針對(duì)各學(xué)科做錯(cuò)的題，在知道錯(cuò)了之后，要求學(xué)生一定要及時(shí)的進(jìn)行反思，或是思路錯(cuò)了，或是計(jì)算錯(cuò)了，或是所謂的馬虎了，等等，總之，務(wù)必要找出出錯(cuò)的真正原因，這會(huì)使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱學(xué)科、學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣等等，從而讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固，糾正自己在學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣。

二、思想、行為方面

1.作為班主任，要想辦法讓學(xué)生樹(shù)立并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以要求他們反思某一段時(shí)間或某一天或某一節(jié)課的思想、行為是會(huì)朝著自己的目標(biāo)靠近呢，還是遠(yuǎn)離了這一目標(biāo)。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對(duì)個(gè)別學(xué)生也可以提出更高的要求，一舉一動(dòng)，一言一行都要求他們反思，哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，哪些是可以做的，哪些是不可以做的，做的后果是什么，不做的后果又是什么，這樣可以逐步提高學(xué)生的自我約束能力和控制能力。

3.有些學(xué)生會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，班主任看到或知道后，先不要急于批評(píng)他們，或找他們談話，可以暗示或提醒他們，在總結(jié)里面要主動(dòng)去反思，找出自己犯錯(cuò)的原因，并提出今后如何改正，之后，再去找他們談話，這樣效果會(huì)更好。

4.總結(jié)最后，還要求學(xué)生寫出自己在生活上、學(xué)習(xí)上以及心理上有哪些問(wèn)題需要班主任和各任課教師的幫助，對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理有哪些意見(jiàn)和建議，對(duì)班主任和各任課教師有哪些意見(jiàn)和要求等等，只要是學(xué)生想跟班主任說(shuō)的，可以跟班主任說(shuō)的，都可以寫在總結(jié)上面。

根據(jù)以上幾方面要求，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，每人每周（時(shí)間可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定）寫一份個(gè)人總結(jié)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)收交，班主任務(wù)必要詳細(xì)閱讀，以便及時(shí)地從中了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。閱讀后從中篩選，每周有針對(duì)性的找部分學(xué)生進(jìn)行平等的、心平氣和的、推心置腹的談話。對(duì)于他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，少生氣，多理解；少批評(píng)，多引導(dǎo)，多做思想工作，使他們能從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤；對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上存在的問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)和建議，并力所能及的幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題或找出解決問(wèn)題的方法；對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和良好表現(xiàn)要給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。應(yīng)該指出，在具體的工作中，不同的年級(jí)，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，班主任不一定要求每個(gè)學(xué)生每周都面面俱到的進(jìn)行反思，那樣就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺(jué)太累，也有可能使這項(xiàng)工作流于形勢(shì)。班主任可根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況和自己的教育方向，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減要求學(xué)生反思的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己一周來(lái)的具體表現(xiàn)或存在的實(shí)際問(wèn)題，有側(cè)重地從一個(gè)方面或兩個(gè)方面去反思，去總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而完成對(duì)學(xué)生的雕塑，達(dá)到自己的教育目的。