班主任管理工作中心理學的應用研究

【摘要】如何將心理學合理應用于班級管理中，是當前廣大班主任隊伍比較關注的熱點話題。本文探討究一下班主任管理工作中心理學的應用策略。

【關鍵詞】班主任 管理工作 心理學應用

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0205-01

班級是供學生學習的基本環境組織，也是學校教導工作的基本管理單位。只有把教學計劃和教學管理具體落實在每個班級，才能實現全校教學質量和管理水平的提高。因此，加強班級管理工作是每個學校管理工作中的重點。作為班級直接負責人的班主任，肩負著整個班級學習水平、紀律管理、學生發展等多項任務，是班級管理工作的主要執行者[1]。怎樣結合學生的心理發展，開展有效的班級管理，是每位班主任需要探究的學問。

一、學會運用“分糖原則”

部分教師和家長頭腦中可能還停留在過去的“嚴師出高徒”的認知中，他們覺得學生年齡小，缺乏自律意識，就應該嚴厲的管教、批評，才能使他們遵守紀律、努力學習，這種想法已經與教育體制改革的方向相背離了。新時期的班主任，在班級管理工作上，首先要學會的就是贊美學生。無論是優秀的學生還是相對落后的學生，誰都不希望一直在批評中成長和學習，贊美與激勵對學生成長的作用要遠遠大于批評，這在教育界已經得到了一致的認同。然而，怎樣合理的使用這一手段，對學生真誠的贊美、適度的獎勵，在心理學上是有一定原則的。作為班主任，是學校里和學生接觸最多的，首先要善于觀察，及時發現學生身上的優點，哪怕只是極小的閃光點，甚至他自己都沒有發現的，也要及時的給予贊美或適當的獎勵，而這些夸獎和激勵應該適度，不可夸大，在運用上可借鑒心理學上的“分糖原則”使學生嘗到“甜頭”，但又不至于“甜”膩。曾經有位同學，他數學成績特別好，一直都是班級的佼佼者，然而其它幾個科目卻常常不及格，這名同學私下還很驕傲的稱自己為“數學天才”，可我從不輕易表揚他的數學成績，所以，雖然他的成績優異，但是他一直覺的自己尚未達到我的要求，從來沒有松懈過?？捎幸淮嗡恢辈患案竦挠⒄Z及格時，我當著全班同學的面表揚了他。這次表揚獲得了很好的效果，在期末考試的時候，他所有的科目都取得了較好的成績。有的時候贊美并不是只著眼于學生的長處，把贊美放在學生小小的進步上，會使學生前進一大步。

二、學會信任學生

常有很多學生調侃班主任“趴窗戶趴門”，這是形容班主任偷偷的趴在門口或窗口監視學生的紀律情況，而部分班主任也覺得自己應該眼勤、腳勤的隨時觀察學生的情況，使學生每天似乎都在“私家偵探”的監視下學習和生活，沒有一點自由的空間。其實，每個人都存在一定的叛逆心理，特別是初、高中的學生，這個年齡段的孩子正處于青春期，叛逆心理十分明顯，家長和老師越想管，他們就越想反抗，就像有繩子系在自己的身上一樣，想要努力掙脫束縛。班主任應該善于使用管理手段，嘗試去信任學生，這個時期學生的主要心理特征是渴望得到信任和尊重，希望教師和家長能把他們看作是平等的朋友，不愿意承認自己是不懂事的孩子。因此，班主任應該采取適時、適度的監督管理手段。例如，我在某學期推出一個月的“自己當家做主”的班級管理活動，在這個月內，班級的學習、紀律、衛生以及各種活動的具體管理工作，都被我分配給各個學生干部，在這個月內我只負責班級與學校的溝通、聯系工作，而班級內部的管理工作由班干部執行，全體同學積極配合。這一個月下來，我發現同學們各項學習和生活都井井有條，班級并沒有想象的一團混亂，有一周的衛生還被評為年級組第一，使我十分欣慰。信任是人與人之間逐漸建立起來的一種情感互動，只有你給予對方足夠的信任，對方才會對你的信任有所回報。班主任給予學生一些信任，能夠使學生感覺到自己被尊重、被重視，有助于班級內自我管理意識和自律風氣的形成，學生能夠時刻自律，才是形成良好班風的根本保障。

三、學會控制與學生的距離

作為班主任而言，與學生的距離的把握是一項非常困難的事情，如果一直以一副刻板、教條的形象面對學生，學生就會對班主任產生敬畏，而正所謂敬而遠之，學生一旦覺得班主任嚴厲、難以接近，就會與班主任之間產生距離，而如果班主任與學生的關系過于親密，不分場合的打成一片，又會使學生過于放縱，失去了班主任的威信。所以，作為班主任應該與學生建立什么樣的關系、保持怎樣的距離，是每一位班主任必須要掌握的技巧。我認為，作為班主任和任課教師的我，首先應該是一名嚴師，無論我私下與學生怎樣打成一片，在我站上講臺管理班級事務的時候，我就會控制自己的情緒，一切按原則辦事，班級的紀律必須遵守、學校的規章必須執行，在任何問題上所有的同學一視同仁，絕不偏袒成績好或者跟我關系較為親近的同學，但我并不無緣無故的批評或訓斥學生。而在課下，我卻與學生們打成一片，我把他們當成朋友，認真的傾聽他們在學習、生活中的困擾，也盡力的去幫助他們，對于學生向我述說的每一件小事我都很認真的記住，當與學生相處的時候，我無意提及這些事，學生會感覺到我對他們的關心和重視，逐漸對我形成信任。我也常常積極的參與到學生們的活動中，在這些活動中，對于自己的不足或是不懂的地方也勇于向他們承認，學生發現我能勇敢的向他們承認自己的不足，他們在面對自己的不足時也不再自卑和逃避了。

結束語

教育不僅是教學生知識，更重要的是雕塑學生的心靈，而班主任作為教育的組織者、引導者，在班級管理中應該抓住學生的動態心理變化，合理的應用心理學，實現班級的有效管理。

參考文獻：

張秀娜. 班主任管理工作中心理學的應用研究[J]. 新課程（教師版）. 2011（6）