論體育教學中素質教育的實施

【摘要】隨著素質教育的貫徹深入，體育教學中應牢牢把握“健康第一”和“與人為本”的指導思想，在體育教學中不斷探索新的教學模式和教學方法，使體育教學促進學生的身心健康和培養學生的能力，并為終生體育服務。

【關鍵詞】素質教育 體育教學 能力 實施

【中圖分類號】G80【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0206-01

素質教育是依據人的發展和社會的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧、潛力，促進受教育者在德、智、體等多方面生動活潑發展為基本特征的教育。體育是素質教育的重要組成部分，在當前的體育教學改革中，為適應素質教育的需求，促進學生的全面發展，必須改革傳統的體育教學體系，代之以適應素質教育需要的、以學生為主體的、以培養學生終身體育能力為目標的新的教學模式。

一、體育在素質教育中的作用

只有擁有健康的身心，才會擁有健康的思想。健康的身心在現代競爭日益激烈的社會變得越來越重要，已成為每一個人獲得成功必不可少的保證。體育教育的本質是造就人，它不僅造就人的體質健康，也造就人的心靈。學生通過經常參加各種體育活動，可提高自身的素質和能力。主要體現在：1﹚體育增強了學生體質，提高人的整體思想素質。2﹚體育促進智力的發展，提高人的文化素質，有助于創造力的發揮。3﹚體育可以陶冶情操，鍛煉意志，發展個性，促進學生個體的杜會化。4﹚體育可以促進發展學生心理品質和社會適應力。

二、體育教學中素質教育的實施方法

1.以學生為主體，教師為主導

體育教學是一個復雜的動態系統，其中包括教師、學生、教法、教具等要素，這些要素互相作用，推動體育教學有規律地進行。教學中教師的主導性體現在站在學生的立場去把握運動的特性，去組織教材，去考慮教學方法。盡量滿足學生的愿望，最終形成學生自發自主地學習；學生的主體性則體現在根據教師提出的學習內容和自己的能力建立起與自己相適應的學習目標并能自覺地學習。

2.注重教法，培養學生能力

教學過程既是教師傳授知識的過程，也是培養學生科學的學習方法的過程。培養學生的學習能力是終身體育習慣的關鍵，素質教育的核心也是能力的培養。這就要求在教學過程中要充分發揮學生的學習主動性和創造性，給學生思考問題和進行獨立創造的空間。在教學中，通過創設各種有益于學習的環境，盡量排除不利學習的各種因素，使學生通過學習不僅能鍛煉身體、還能增長知識、陶冶情操、增強思維創造能力和觀察能力，同時創造生動活潑的環境，培養他們的人際交往能力和組織領導能力。每個學生都有個體差異，教師要注重教法，教學手段的安排，培養要面向全體學生，使每個學生的能力都得到提高。

教師在教學中要注重教學方法的研究和改進，使之符合學生身心的發展特點和符合教育規律，努力倡導開放式、探究式教學，加強對學生學習方法和練習方法的指導，調動學生的學習積極性，提高學生自學、自練的能力。在體育課堂中，素質教育應把培養學生的創新精神和創造才能作為教學目標，培養他們的人際交往能力和組織領導能力。每個學生都有個體差異，教師要注重教法，教學手段的安排，培養要面向全體學生，使每個學生的能力都得到提高。

3.加強對學生的道德素質教育

加強對學生的道德素質教育是體育教學的重要任務和提高體育教學質量的重要環節。學生良好的行為、鍛煉習慣，不是一朝一夕形成的，必須經過長期的、有目的的教育和培養。體育運動的內容豐富多彩、形式多樣，其本身就蘊涵著思想品德教育的因素，如培養愛國熱情和集體主義觀念等。同時，教師的敬業精神、道德情操、性格特征品質都對學生健康成長有著不可估量的重要作用。在教學中，教師要找準教材中知識技術的傳授與德育的結合點、鉆研教材、研究學生，使每項教學內容和體育滲透點落實在教材之中，并把體育精神培養和道德素質教育貫徹于教學的始終。

4.培養學生的心理素質

體育教學是一項教學活動，要從“健康第一”與“與人為本”的觀念出發，在教學中融入心理教育來培養大學生的心理素質。

體育教學是項雙邊活動，體育教學的本質就在于利用身體活動的媒介進行教學，通過參加各種活動緩解學習過程中的壓力，宣泄自己的情感，增強體質，培養終生體育觀。在教學中，通過創設快樂體育、成功體育，挫折教育等相結合的培養手段，使學生克服畏難、悲觀、懦弱等不健康心態，培養學生的協作心理、寬容的心理、進取心理、創造心理與競爭意識等。在教學中把握好教學時機，通過引導，培養學生認識自我，分析自我的能力，并摒棄怕輸、服輸或者急躁等消極心理，反對投機取巧，損人害己的不正當競爭，在競爭中培養良好地心理素質，培養積極向上的進取精神。

5.建立全新的評價方法

教師在教學中應認識到學生個體間的差異，平等對待每一個學生，做到讓每一個學生在每一節課上都能在各自原有的基礎上有所提高，使每一個受教育者都能體會到進步與成功的快樂，激發他們學習的積極性和克服困難的自信心。

評價學生的尺度是多元化的，在同一考核的基礎上，加入對學生的進步考核，使學生在通過自我的對比中看到自己經過努力后取得的成績，在和他人的對比中又能看到自己的優點與差距。評價如果只是運動水平高低的具體反映，就難以廣泛調動學生學習的主觀能動性，并易給學生帶來焦慮，抵觸的情緒和消極的情感。因此，在同一考核基礎上，應積極倡導相對目標的評價，即從學生個體差異的客觀出發，遵循身體素質，運動能力的提高與發展是循序漸進的，以減速度增長的規律。學生在教師的指導下制定出經過努力能夠達到的新目標標準，使廣大學生按步驟自我競爭，共同進步。學期結束，按照學生達到目標標準情況由學生自評、同學參評、老師考評來最終評定成績，達到共性和個性的統一，發揮評價機制對學生學習的促進作用。

三、結束語

全面實施素質教育是21世紀我國教育體制改革的努力目標。體育教學應探索體育教育的新規律，遵循“健康第一”和“以人為本”的指導思想，深化學校體育改革，充分發揮體育在素質教育中的作用，使全體學生真正能在體育教學中認識和懂得體育的價值，培養自主學習的興趣，形成終身體育意識，達到全面發展。

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